摘要：随着社会的进步与发展，我国的信息技术水平得到极大提升，在社会的各行业、各领域得到了更加广泛的应用。从我们从事的教育事业看，近年来信息技术在教学领域得到广泛应用，取得显著成效。相比于传统的教学方式，信息技术环境下的教学更加注重学生的学习主动性，能够使学生全程参与教学过程，改变了以前被动的灌输式教学方式，涌现出了很多特色的教学教法。但从实际应用看，在部分教学领域，为了使用信息技术而使用，与教学目标、学生实际结合不紧密等问题仍然存在，带着这些问题，文章重点分析了信息技术环境在教学应用中的主要优势以及强化应用的具体手段。

关键词：信息技术  高中语文  教学策略

怎么学好语文？虽然是母语教学，但这个问题始终困扰着我们的教师和学生。从现实反馈看，将语文教学视为不必要、老一套，可学可不学，不学可能一定很高的观点仍然大有市场。或许，在众多科目中，由于母语的特殊性，开展语文教学的途径和方式方法很多，但要学好它却绝非易事。实际上，学生在语文这门学科上花的课外时间少之又少，课外的读物等方式，只能扩充学生的阅读量，真正需要掌握的语文学科相关知识，大多仅是靠语文课堂上的45分钟得来的。面对这样的实际情况，提高语文课堂的教学有效性就显得至关重要。本文就在信息环境下如何提高高中语文课堂教学的有效性谈几点管窥之见。

一、信息技术与课程整合的内涵

信息技术之于教育的作用在于打破传统教学模式对学生主动性的禁锢，开发出学生的自主学习模式。传统教学重视的是教学中的“教”而不是“学”，这种重“教”的方式往往是以教师为教学核心的，而教学中的核心通常是主动的，而教学的载体也就是学生是完全被动的，这样的教学方式对于教学效率来说并没有促进作用，反而易于增长学生的逆反心理。而信息技术所带来的整合式教育，还不能说是对现有教学方式的革命或者颠覆，但却从根本观念上进行了更新，从“教”为核心变成以“学”为核心，以学生最感兴趣的方式人手，增强学生对于教学主观性的认识。而课程整合是一种对课堂教学理念以及方式的转变，这种整合主要的表现方式分四个步骤：

1．教师创设情境，学生进入情境。在传统教学中，我们最常见的教学方式就是教师讲，学生听、记，然后回家做作业。这种教学本身就会让学生有一种虚无感，感觉自己学到的东西都是看不见摸不着的，也难以理解其中的实质，虽然在短时间内会使学生记住一些内容，但却不利于长期的知识掌握，同时容易让教学变得枯燥无味，使学生陷入不得不学的泥潭之中，对教学效率的提高是非常不利的。面对这种情况我们首先应该从根源上去解决问题，也就是由教师带领学生身临其境地去体会教学内容，从而让学生有一种教学存在感，去进入那种教学情境，然后再循序渐进地理解其中的知识与内涵。比如，在古诗这种相对枯燥的教学中，我们可以根据诗中的世间冷暖或者风土人情去构建相对的信息环境，让诗中的情境通过我们现代的技术去还原给学生，让学生真正进入情境，从而感觉到自己与教育合二为一，这样教学的效率也将大大提高。

2．教师启发诱导，学生自我探究。这个步骤体现的就是我们所说的主动性，传统的填鸭式教学最为忽略的就是对学生主动性的培养。主动性教学的学习效率要运大于被动性教学，为什么这么说呢？从学生的心理上讲，他们的心智还不成熟，他们自己想做的事情通常对他们有着极大的吸引力，但他们面对自己不想做的事情通常却会产生极大的抵触情绪，吸引力和抵触情绪之间，哪种心态决定着教学的质量是显而易见的。而学生群体对于新鲜事物也有着极度的渴望与兴趣，我们可以从这一点上下手，通过教师对于教学的判断来让学生们大胆提出自己对于教学内容的假设，并通过教师的诱导来让学生最终自己去解决所提出的问题。学生也可以提出自己对教学内容的设想，这时候教师就会起到一个诱导的作用，通过自己的语言把学生引导到正确的方向，这样不仅能提高学生的主动性，更会让他们产生一种解决问题后的成就感，从而在教学和学生之间建立一种相对平等的关系，这样更容易被学生接受。

3．教师指导求新，学生合作学习。教学是一定要有创新性的，任何一成不变的东西都会让人厌倦，教学也不例外。在现在的科技水平下，教学的创新有必要求助于信息技术，刚才我们说的身临其境式的教学就是创新的一种。创新是需要教师去指导方向的，这就需要教师对教学内容有着深刻的认识以及出色的教学现场把控能力，由于学生对于新鲜事物通常有着强烈的热情，所以教学中的创新有时会吸引他们的注意力，但有时也会让他们沉浸在自己的想法中不能自拔，而学生通常还不具备对事物准确的认知能力，所以如果一味地追求创新的话，恐怕会把学生带入错误的理念中从而误入歧途。这就需要教师在课堂教掌中开展合作式教学，任何新鲜的事物、观点，不管是学生提出的还是教学中带出的，都要结合主客观去分析，学生不仅要有自己的观点，更要吸收别人的观点，从而优化自己的想法，更为别人提供意见，并达成一定的共识，这样学生对于事物或者教学内容才会产生一种更深层次或者说是更准确的认识。

4．教师激励创新，学生自我总结。所谓激励创新，就是鼓励学生一定要在教学之中产生自己的想法以及问题，而教学的目的就是为了优化他们的想法，使其真正变成学生的知识以及解答他们的问题。这样的教学更推崇学生的自主性与创新性，弱化了应试教育的重要性而强调了学生的主观性，从某种意义上来说是使书本在课堂中的作用降低了，这就更需要学生们去总结自己在新想法与新问题中所学到的新知识以及与同学所达成的新共识，从而让这些真正成为自己的知识．

可以看出，不管是学生与教师之间还是信息技术与课程整合之间，都是一种相互融合的关系，而这种融合之间的过程就是我们教学的变化，就是从以“教”为核心到以“学”为核心的变化过程。这一过程中，可以让我们的学生更加掌控自己，提高自主性与创新性，从而以提高学习的兴趣为基础来提高学习的效率，在这一过程中，信息技术的环境以及课堂整舍的策略是功不可没的。

二、教学整合中教师的自我提升

信息技术环境的普及使得传统教育受到了极大的冲击，这对于习惯了传统教育的教师来说也是一次巨大的冲击。不过改革总会意味着时代的推进，教师也应该顺应时代的潮流，随着教学的改革而完成自身的改革。

1．教师要明确整合的目标。信息技术的使用并不是单纯为了替代传统教育而出现的，而是信息技术相比传统教育有着更多的优势，其中主要的目的有三点：首先，信息技术可以使学生在趣味性更强，更可以调动起他们主观能动性的环境下学习对培养学生的学习态度以及学习能力都有极大的促进作用：其次，培养了学生良好的信息素养，即自己能意识到何时需要并能确定、评价、有效利用和交流信息的能力：最后，培养学生掌握信息时代的学习方法，即在师生合作学习的氛围中，以自主探究、发现、创造和展示知识的方法进行学习。所以教师也应该本着学生为核心的理念，不断地完善以及充实自己，从而熟练掌握信息技术环境，提高教学效率。

2．教师必须具备较强的信息技术使用技能。整合需要教师具备较强的信息技术使用技能。俗话说“不在其位，不谋其政”，既然自身处在教师这个行业上，就需要紧跟教师事业的发展，融入到不同时代的不同教师环境之中，、也只有处于融入和整合阶段的教师，才能具有较强的信息技术意识，而要达到“融入和整合”的自由王国，教师就必须具备熟练的网络基本操作技能。  

三、有效教学策略以及实例

把课堂教学中的有效教学研究与日常教研统一整合为一体，基于教师日常的真实课堂，有针对性地开展高中语文有效教学模式，结合信息技术探索出多种行之有效的教学途径和方法，以下便是笔者对于有效教学结合实例的部分阐述：

1．更新教学观念。学生通过认真学习，老师对于有效教学的内涵有了清晰的认识。在教学中所讲的有效便是指通过老师一段时间的教学之后，学生能够获得一定的进步和发展，这不仅仅是指学生在所接受的知识和发展能力以及传承文化，而且更需要启迪学生的心智和陶冶学生的情操以及培养学生良好的心态等，那么，教师在教学中要取得这样的效果就必须将教学观念给予有效的更新，摒弃传统的老师板书教学模式，一堂课45分钟的时间，教师讲授的知识面太过宽广、复杂，学生未必能够接受。所以，在当今社会信息技术全面普及的情况下，上文也曾讲过将计算机信息技术和高中语文教学有效地整合在一起，在整合中将教师自我能力有效提升，这样才可以更好地将教学观念进行有效创新，将课堂和多媒体信息技术相互交错的融合在一起，并给予学生最好的启发。

开展语文有效教学，应当事先让教师及学生明白有效教学的重要性，笔者认为应当从以下三个方面了解：①和谐师生关系，优化语文教学的需要；②促进教师专业成长，提升教师专业生命的需要；③改进课堂教学，培养优秀学生的需要。

2．课前有效备课。备好课是有效教学的前提，对于教师的有效备课，可以从两面分别进行：①专家引领。所谓专家引领备课，是指在备课中联系专家理论知识，在备课中体现出备课的意义和教学理念的方法，以理论促进实践。精彩而实用的讲座，都会使得大家受益匪浅；②集体备课。如何才能够有效备课，课题组应当组织专项研讨和实践，在实际中给老师带来引领和锤炼。例如，在高中语文课本中的古代诗歌散文教学实验，课题组老师可以先进行每人独立备课，在经历诵读课文和研读教材的深入思考之后，再撰写教学设计。然后，课题组再进行一起商议研讨，通过修改完善设计，领会备课的重要性。

3．提供方法指导，以学生为主体。一位优秀的老师在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习，这就需要教师提供相应的方法指导，学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为圭动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。以思促听，能知其然也能知其所以然。

学生必须要有明确的自我意识，自主参与学习。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题，提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而应注重在课堂上如何控制学生。

4．开发并利用好教材实例。文本是教学的凭借，文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行有效教学的前提。备教材，对教材进行再度开发，根据实际对教材进行增删，或拓展延伸，或调整重组．如学习《传记选读》，其中有不少名人的生平事迹，笔者注意按传记人物的事迹特征划分，人生百折不挠的人物有邓小平、贝多芬等；执著于事业的有马克思、谭嗣同、李大钊等：求真务实、传递文化的有富兰克林、沈从文等。这样重组教材，既陶冶学生的惟情，又使学生知道传记写作如何突出人物特性，同时还帮助他们积累写作素材，真正形成语言知识和语言能力。此外，学习《唐宋散文选读》，这些课本选读中涉及的文人事迹和他们的文学创作或他人评论，笔者要求学生查找关于作者的生平事迹、思想认识的介绍，或从个人感受出发，或从历史的角度分析评价这些文人的立身处世。

5．实践教学案例对比分析。通过对比教学，更能加深学生对知识的理解和掌握。如学习辛弃疾的《青玉案》时，可以跟李清照的《永遇乐》进行对比，比较两者在立意和表现手法上的异同。学生在学习当中，就会找出两者的相同之处：都以元宵灯节为描写对象，但目的都不在表现节日的繁华热闹，渲染欢乐的气氛：都运用了对比手法。不同之处：辛词只写了今年元宵的盛况，没有回顾过去的元宵，而李词没有直接写今年元宵的繁华热闹，而重点回忆昔日元宵的盛况，因为二者的立意不同，李词旨在表达身世之悲和家园之慨，而辛词则旨在表现不同流俗的理想追求，表达对奉行投降政策的南宋朝廷的不满，表达自己的政治操守和高尚人格。在表现手法上，李词有今与昔的对比，也有“我”与他人的对比；而辛词则只有世俗女子与“那人”的对比。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。转变语文教师的思想观念，深入解读新课标新教材，提升课堂组织能力、教学能力。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，使语文教学在新世纪的改革中不断发展，从而实现课堂教学的有效性。