恩平市那吉镇中心小学  张友年

课程改革的理论背景是情景主义的兴起，课堂教学需要全新的教学理念。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了基础教育六大课程改革目标；《语文课程标准（实验稿）》列出十大语文素养任务都是很有针对性的，析出十大素养内核，语文教育的根本任务就是把每一个受教育者调育成一个中国人、文化意义上真正的中国人。课堂教学是教育系统的重点，教师必须转变教学理念。

一、学生是本，张扬个性

创造教育要求把学生看作活生生的具有个性的人，他们以形形色色的个性展现在我们面前，除了怀有获得知识的愿望外，还带来他们自己的情感和感受世界。教师要用积极乐观的态度和发展的眼光来对待学生，发展他们个人的特点、强点、闪光点，必须最大限度地发扬课堂民主，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。

让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。现代心理学的研究表明：“思维永远是从问题开始。”苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行积极的思维和情感活动，进行生动的创造”因此，语文的课堂教学教师应该提供足够的时间让学生深钻细研、揣摩品味，通过集体讨论、自由发言，鼓励学生敢于对未知事物进行探索，敢于提出新见解，最终有所发现。有这么一个例子：一位老师问学生，雪融化了变成什么？有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴；有个学生说雪化了变成春天，这个孩子的回答不是充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意，但这位老师根据标准答案给他打了零分。很可能天才就这样被扼杀了。因此教师不能以自己的思维方式或标准答案捆住学生，应理解和尊重学生的独创性言行并热情地加以鼓励。

为学生提供自己建构的方法去解决实际情景中问题的机会，让学生围绕课堂教学目标重组自己的经验，自动建构知识的活动。《语文课程标准》倡导学习者根据自身经验建构知识的意义。美国匹兹堡大学学习发展研究中心主任格拉泽教授说过：“在学生学习语言文字或者解决数学问题时，更多地依赖于已经知道了什么。”任何有效课堂教学都要从学生原有的知识出发。因为学生总是带着自己的一套见解、任务、经验和关系来到课堂，他们通过日常生活经验和先前的学习，对要学的内容已有了自己的概念，而这种已有的知识和经验是教学的财富，传统的课堂教学不注重挖掘利用这些，甚至喜欢用“替代”的方法取代，因此，在课堂教学上教师要结合教材的特点设置背景、渲染气氛，诱导学生进行合理的联想、想象和幻想，促使他们充分提取头脑中贮存的感性经验参与对当前新知识的理解，从而避免机械学习达到真正的理解。

二、教师是引导者，强化服务意识

《课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，一切教学必须从学生出发”语文课堂教学应该是一种教师自主发展的平衡。西方名家苏格拉底认为：“教育不在是授知，而仅仅在于唤醒，在于使他内在的人性能充分展开，寻回自我，也就是让学生通过思索产生智慧，再发现自己已有的知识。”要平衡这种教师指导与学生自我发展的关系，教师必须转变观念，树立服务意识。

在课堂教学中避免教师的认为性，为学生的学习提供服务。传统的课堂教学知识内容占主导地位，教师的权威形成姿态。学生的学习变成教师的灌输，这样的课堂效果只能使学生依靠机械识记牢记知识，而学习中的方法、策略通过直接传授是无效的。新的课堂教学应该让孩子自教自学、互相合作，教师则主要起启发引导、互相合作、提升的作用。如教材第十一册的《桂林山水》一文，我在教漓江水特点的自然段时，先让学生自由读，感受漓江水“静、清、绿”的美，然后分小组讨论“你认为哪些语句美？为什么？”顿时课堂气氛活跃起来，大家展开激烈的讨论，最后经过交流、评议以及教师的点拨，使学生深深体会到文章的意境美。

创设良好的师生关系。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师转变观念，树立服务意识，建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松的课堂教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，著名教育家巴班斯基指出：“只有在教师积极的互相作用中，才能产生作为一个完整想象的教学过程。”教师在课堂教学中始终要以学生为主体，甘愿做人梯为学生服务，做幕后“导演”把学生推向语文教学的舞台。

三、授以方法，转变课堂模式

传统的教学中，教师用得最多的教学模式是：“复习—引入—新授—练习—小结”五环节教学，这种模式的作用范围日渐缩小，这种传统的课堂教学因其有严格的标准，并由教师决定学生学习结果的对错，往往抑制学生的发展，限制学生的创新思维，不利于学生的学习。

新得教学模式应该是“自主参与，互动交融”模式，中国心理教育心理专业委员会吴庆麟博导指出：“课堂教学是一种平衡状态，是行为主义、认知主义、情景主义理论合理成分的平衡，是教师指导与学生自主发展的平衡”基于以上论点，教师的活动特征与学生的参与特征是彼此平衡的两条主线，分别是教师的指导和学生的自主发展，根据认知动态过程：“认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—巩固运用”，课堂教学中师生均呈现一种平衡状态：

师：

生：

鉴于此，新的课堂教学模式必须是合作学习，互惠学习的体现；是“人—物”互动理念、“人—人”互动理念的体现。语文课堂教学理念的转变是时代的需要、是民族的需要、是教育的需要。教育工作者必须更新观念，挣脱束缚，逐渐地摸索、不断地创新，掌握现代教育技术，提高课堂教学效果。