贵州     贵定师范附属小学    陈清雪

摘要：将信息技术与小学数学课程进行有效整合，教师利用信息技术，创设游戏情境，操作情境，质疑情境，开放情境，将那些看似静止的、孤立的知识变成动态的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方面的能力。让枯燥难懂的数学理论知识被学生轻松掌握。

关键词：信息技术    数学教学    蓝天

教育心理学告诉人们：从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。信息技术，能提供给学生视觉与听觉的完美感受。它将那些看似静止的、孤立的知识变成动态的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方面的能力，比单一的听老师讲课强得多。发挥信息技术的声音，图象、文字、影像以及交互功能的作用。让小学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受现代信息技术带来的快乐，从而提高学生的学习积极性，因此，利用信息技术为数学教学撑起一片蓝天。

情境教学是现今数学课堂教学中的一种常用教学策略，如何有效创设数学教学情境，则成为了教学过程中让教师头疼的问题。著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的最重要原因就在于数学教学容易脱离实际，难以实现情境化。”笔者认为，教师在日常教学过程中，可以有效借用信息技术平台，创设多元化的教学情境。我在平时的教学过程中，利用其操作便捷、展示清晰、动态互动等优势，创设出多种教学情境，从而起到调动学生学习动力。

一、利用信息技术，创设游戏情境。

苏赫姆林斯基曾说过：老师如果不想办法使学生产生情绪高扬和智力振奋的内心状态，就免于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有愉快的心情，没有学习的兴趣，学习就会产生负担。本人认为，将信息技术与小学数学课程进行有效整合的过程中，小学生的注意力容易分散，喜欢做游戏，教师应做到善用信息技术，创设课堂游戏情境，并让学生充分参与到教学环节中，让他们在信息技术的海洋中真正体会到现代化教学媒介所带来的乐趣，融“游戏”于“教学”过程中，让枯燥难懂的数学理论知识被学生轻松掌握。例如本人在教学人教版小学五年级下册，第19页教学内容“能被3整除的数的特征”这一知识点的时候，就利用信息技术设计了游戏情景，取得了较好的教学效果。上课铃声一响，我便微笑的告诉同学们，今天我们来做一个游戏，好吗？同学们不约而同地回答：“好” 我看同学们的积极性被调动起来，就把游戏规则告诉大家：只要同学说出一个整数，老师就能判断它能不能被3整除，你们相信吗？同学们七嘴八舌的议论开来。有同学说，小一点的数好判断，大一点的数，我看不一定；有的说根本不可能。还有同学说，我们怎么知道老师回答得对还是不对呢？又一轮激烈讨论开始了，经过大家讨论，一致认为：把我们教室里的大屏幕打开，一个同学说数字，另一个同学负责把这个数字打在屏幕上，根据老师的回答，将“能”或 “不能”打在数字的后面，等老师全部回答完后，再用计算机算出答案，和老师的结果进行对比。游戏开始了，同学们争先恐后的站起来说数字，我不加思索的回答，到后来，数字越来越大，我故意装出冥思苦想的样子，好不容易的说出答案来，同学们暗自高兴，最后一个同学说出一个数9899793925，这位同学还洋洋自得的，心想这回该老师出丑了，我却迅速回答“不能。”到了同学们验证答案的时间，我们班上的一个同学很快地将答案在计算机上算出来，结果是：老师的判断完全正确。同学们一片哗然，大家都觉得老师很了不起，好神奇哟。有个口齿伶俐的同学问：老师，你有什么魔法，快教教我们吧？看着同学们这种强烈的求知欲，我便开始今天的新课学习，大家学得既轻松，又愉快，体会到了学习的乐趣。

二、利用现代技术，创设质疑情境。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终又服务于生活。在教学中，从学生熟悉的生活环境出发，选择学生身边的事物，提出相关的问题，创设质疑情境，激发学生的兴趣和动机，使学生处处感受到用所学的数学知识能解决身边的问题，这就是学习数学的价值。有一天上数学课，我用课件播放了一段视屏，然后提问：屏幕上说了一件什么事？有个小孩过生日，很热闹，有爷爷，奶奶，叔叔，阿姨，小朋友······，他们唱生日歌，吹蜡烛，好开心呀。一提到生日，同学们的话题就多起来了，我的生日是×月×号，有一次我过生日才有意义······我问：你们每一年都过生日吗？是呀。每次过生日都有许多礼物，不过怎么行？我说真羡慕同学们每一年都过有意义的生日，但有一位小朋友一提到生日很不开心。为什么呢？大家急切地问。因为他已经11岁了，才过了2次生日。同学们窃窃私语：“她真倒霉。不可能呀，会有这样的事呢？”我说，这件事是真实的，你们想知道其中的奥秘吗？今天只要认真听好这节课，你就明白其中的道理了。大家目不转睛的盯着我，我便开始了今天的新课教学(人教版三年级下册)：年、月、日。毫无悬念，这一节课同学们都学得很好。当我在教学“圆”的相关知识时，我制作了课件：随着轻快的音乐，精彩的马戏开始了，可爱的小猴们穿着漂亮的服装，骑着自行车出场了，做出滑稽的鬼脸，惊险的动作把同学们的注意力牢牢地吸引住了，此时老师关闭视频，请问小猴表演时自行车的轮子为什么是圆形？而不是长方形，正方形，三角形······也不是椭圆形？大家被这看似平常，想说却又说不清楚的问题吸引住了，于是开始了新课的教学，通过教学，同学们还发现生活中碗、盆、锅等生活用品做成圆形的理由。因此，将教学内容与学生生活实际结合起来，创设了质疑情境，同样激发了学生学习数学的兴趣。

三、利用现代技术，创设操作情境。

《数学课程标准》指出，数学教学的改革重点是学生学习方式的改变，最大限度的让学生主动经历探究的过程，促使手、口、脑等多种器官的参与，创设操作情境是“做”数学的前提，它能让学生最大限度展现自己的思维过程，把抽象的意识形态化成具体形象的表现形式。常言说得好，听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。例如：我在教学人教版二年级下册第一单元“测量”这一知识点时，就巧妙地利用现代技术，创设了操作情境，不仅突破了难点，而且提高了教学效率。 测量是同学们第一次接触长度单位，这一知识点比较抽象，操作难度大。上课时我说：老师请大家帮忙做一件事，行吗？同学们异口同声的回答“行”。我说幼儿园的阿姨给小朋友们扎头发的彩带，她忘记是多长了，麻烦大家帮忙量一量，并做好记录。彩带就在桌面上的信封里。同学们高兴极了，有的拿尺子，有的找彩带，教室里每一个同学都有事情做，同学们都忙于测量，好动是孩子的天性，这时的学生才是真正的探索者，发现者，把课堂还给了学生，他们才是课堂的主人。老师在教室里巡视，个别的给与辅导，点拨。过了一会儿，大部分的同学测量完了，我就请同学到台上来将自己测量的过程，从大屏幕上展示给大家看，大家都想上台上来表现自己，教学气氛非常的好，我找了一位同学，她非常大方地走到展台前，将自己测量的整个过程都在大屏幕上清清楚楚地展示出来了，等这位同学操作完后，我问同学们：你们对这位同学的操作情况评价评价。这下安静的课堂有热闹起来，大家都想发表自己的观点。有的说，他操作的第一步就不对，彩带应该对准尺字的“0”刻度，不应该对尺子的左端，有个同学补充到尺子左端有一段没有刻度，测量得出的结果还要比实际长度要短一些。有同学说，不对准“0”刻度也行，但必须对准有数字的刻度，用终点数减去起点数，就得到彩带的长度。等这位同学刚说完，教室里响起了一片热烈的掌声。大家都为他精彩的发言鼓掌。我说，这位上台的同学，他有哪些方面做得好的？大家想了一会儿，有人说，她很勇敢，敢于表现自己。我补充说，确实是这样，我们知错就改就会离成功越来越近了，我看见刚才展示的那位同学微笑着低下了头。同学们经过自己的操作，展示，评价，将所学知识掌握得比较扎实，在这一过程中大家的操作能力，思维能力，口语能力等都得到发展。因此创设操作情境，教学效果会取得事半功倍的效果。

四、利用信息技术，创设开放情境。

情境创设要有利于培养学生的思维能力。我在教学人教版一年级下册第28页“分类”的相关知识时，就利用信息技术，创设开放情境。课前我将主题图做成课件配上好听的音乐，对情境图作相应的修改，提供更大的开放空间，展示在大家的面前：请把大屏幕上的人分成两类，你想怎么分，根据是什么？

老师刚提完问题，教室里立刻就议论开了，回答问题很积极，有的说按男女来分成两类；有的说按大人和小孩来分，有的说按左右来分。这三个特征比较明显，同学回答也容易理解，过了一会儿，举手发言的同学渐渐少了，大家都在思考，后来有个同学说，按戴帽子和没有戴帽子分成两类，我说：“这位同学观察的真仔细，居然发现了帽子这一特征，真是太了不起了，我很佩服你与众不同的想法，还有其他新的发现吗？”教室里又恢复了安静。大家都在继续思考。这时确实是此时无声胜有声。经过一会儿沉默，有同学接着发言，按是否有背包来分，是否扎头发来分，是否穿裙子来分，是否穿背心来分。听了同学们的发言，我真是很感动：一年级的同学，把这一幅主题图的人物分成两类，尽然能找出8种分类标准，说明同学们的思维非常的灵活，说实在的，如果我来做这一题，要我找出8种标准来，可能还想不出来，所以我们在教学过程中，利用现代技术，通过创设这样的情境，学生不仅懂得了分类的多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。

利用信息技术创设有效的课堂教学情境，可以造成一种具有感染性的催人向上的教学境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣；可以使大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而主动去探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创新学习，因此通过信息技术创设游戏情景、操作情境、质疑情境、开放情景，可以有效的提高学生学习的效率，培养学生学习数学的兴趣，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。