赖玉英

近期，我学习了管建刚老师关于作文方面的著作，认识到管老师的作文教学实践和研究。他意识到，作文的内在动力源自于表达与交流的热望。但本人所任教的是二年级学生，诸多情况与中高年级的习作教学有所不同。于是，我也尝试着自己的“作文教学革命”，尝试换一种方式，激发学生写的兴趣，让学生乐写、爱写。

管老师所言：几乎每一个作家都说，日记对他的写作产生重要的影响。日记是发现、开掘“写作金矿”。从一年级下学期开始，我就尝试引导学生写话。一是让学生巩固学过的汉字，扩大识字量；二是想培养学生的善于观察和感受的能力。但设计日记本以后，由于缺乏系统的指导和跟踪，收到的成效甚微。怎样才能让学生主动地、愉快地去写呢？

写话也好，习作也罢，都应该要从儿童心理特点入手，设计最能调动儿童的一种含有游戏精神的方式，激发其写的兴趣，才能“柳暗花明”。回想我当初让学生写日记为什么失败收场，正是因为对学生的日记给了过多的干预，完全忽视了学生本身的情感和生活，学生失去了写的兴趣。

但“穿新鞋，走老路”还是必要的。我向管老师借鉴，在班上实施了《每日简评》活动，每位同学派发一本新的课文本，在科目一栏写上“每日简评”，学生对这一个名堂，可是丈二和尚摸不着头脑呀。经过我一番生动活泼的游说，孩子们都觉得很新鲜：老师提出的要求也不高，每天就写30个字，不用两下子功夫就能完成啦。学生就嘻嘻哈哈地接受了，一个个摩拳擦掌，欲欲要试的样子。

当天晚上，学生很自觉地写上了日期，写了自己当天的学习生活。第二天，我马上收了《每日简评》，尽管有些同学字体较为马虎，有些同学不会使用标点，有些……总有一些不足的地方，但他们总算都写了，都达到了30个字的基本要求，也都让家长看了，签上了名。

为了使学生不感觉到是《每日简评》是一种负担，我把“只奖励，不强求”作为引导原则。让我惊喜的是，他们对写的热忱远远超出了我当初所能想到的，尤其是那些优秀生，他们的表现已远远超出了我当初很单纯的目的。由于孩子们写的是真实的生活及个人感受，所以，孩子们的作品充满着童趣。我相信，只要教师引导得当，家长全力支持，使学生保持着高涨的习作情绪，学生、老师家长都将会有更多、更好的“新发现”。

过去写日记，学生总不愿意，《每日简评》实际只是换了个名堂。学生邓钰怡的家长甚至打来了“求救”电话，“老师，过去叫小怡写日记，难过上天呀。现在叫她吃饭，她竟说‘妈妈，我在写《每日简评》，停不了手呀’。”有时候，同是一件事，做的方式不同往往会给人一种新鲜感受。并且在行为的过程中，我经常给以适当的指导和鼓励，学生就能保持高涨的情绪，行动的持久性。

我想：只要真正从学生的需要出发、生活出发，加以艺术性的引导，一定能让学生乐写、爱写的。

作者单位：广东省东莞市桥头镇中心小学