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还学生学历史的愿望

2013-12-11 | 所属栏目:现代职业教育 | 点击:次

━━中学历史“本真课堂”教学的思索
洪庆春
[摘要]新的课改要求教师转变角色，由传统课堂教学中的的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
[关键词]中学历史教学学习积极性质“本真课堂”
所谓“本真教育”，是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导的教育，是对处于世界观、人生观和价值观形成期的学生的心灵呵护和人格塑造的教育。这里的“本”，既是根本之“本”，回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放人的智慧，提升人适应未来、创造未来的能力，推动人的全面发展作为教育的的目的，“本”既是教育的起点，又是最终归宿。这里的“真”我们认为既是真实客观的“真”，更是真理的“真”，又是真诚之“真”。“历史本真课堂教学”应该就是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性、培养学生正确分析解决历史现象和历史问题的能力。而我们传统的中学历史教学，严重的违背了教育规律，严重的挫伤了学生学习的兴趣和积极性。
“教育不应该注重学生‘知识’掌握了多少，更重要的是有没有培养学生勇敢参与学习过程的精神。”[1]“光为‘知识’的教学而教学，是功利主义教育，是彻头彻尾的伪教育。”[2]伟大的教育先行者张伯苓也曾说：“只知道压着学生读死书的学校，结果不过是造出一群‘病鬼’来，一点用处也没有。”可惜，现在的许多学校教育正陷入“一点也没有用”。因此，这种教育就没有考虑学生的个体健康成长，没有关心学生的心智开导，也不利于学生的人格塑造。
因此，我认为我们的“历史本真课堂教学”就应遵循教育规律，抛弃传统教学观念和思维，真正激发学生学习的兴趣，积极主动的参与课堂中去，灵活多样的运用所学知识。其实，兴趣是最好的老师。如果我们的学生带着兴趣和激情去学习历史，审视历史，或许会发现一切并非如自己想象的那样难，学习历史还是有章可循，有规可依的。那作为历史教师我们的首要任务就是激发学生学习历史的兴趣，那怎样才能激发学生兴趣呢？
一、课堂导入要引人入胜
新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，常言道：好的开始是成功的一半。一个好的导入方法具有引人入胜的妙用，怎样的导入方法才能自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中，怎样才能激发学生的兴趣呢？
导入的方法还有很多，但不管是哪种导入方法，都应注意激发学生的情感。教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与课文的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情。我觉得提问法比较容易激发学生的兴趣。
课前提问，不但可以活跃课堂气氛，增加师生间的教与学的互动，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，容易实现师生情感的双向交流。
例如，在学习《充满魅力的书画和戏曲艺术》时。有一位老师，用视频播放某一拍卖会的情况，然后投影打出几幅书画作品，然后请学生竞拍，模拟拍卖会的情节，同学们勇跃叫价，这样一下子使课堂的气氛活跃起来。然后老师问出价的同学们：“你们为什么给出这样的价格呢？这些作品为什么会卖这么高的价呢？”，学生纷纷讲出自己的理由，很多学生都能从作品的艺术价值、创造特点、历史价值等方面去解释理由。然后老师给出最后每幅书画作品实际成交价，问学生：“平时我们怎样来欣赏和辨别这些艺术品呢？这就是我们今天要来学习的知识。”。通过这一互动活动和提问，极大调动了学生的好奇心和共鸣，使学生积极主动的去学生。而且，使学生们真正的理解了这堂所学的知识，同时也能够使学生灵活运用这些知识。这样才真正的达到了我们教育的最“本真”的目的。
二、教学过程要使学生积极参与
“本真教育”的实质是实施主体性教育，教学中是否把学生视为主体，是否建立起以学生为主体的意识，这不仅是个方法问题，更重要的是指导思想问题，一个教育观念问题。毋庸置疑，教师为主导、学生为主体是教学中必须遵循的指导思想。教师是教学过程的组织者、指导者、启发者，起的是主导作用；学生是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体，应该充分发挥其主体作用。
例如在学习《新中国初期的外交》时，教师在讲好了“和平共处五项原则”后，让学生展开讨论：
1998年美国轰炸我国驻南斯拉夫大使馆，我国为什么表示强烈的谴责和抗议？在这个事件中，美国破坏和平共处五项原则中的哪一条？
发生在我们身边的，在中国的领空发生的美国侦察机和中国的战机相撞的事件，美国违反了五项原则中的哪一条？
1950年至1953年抗美援朝事件中，同样是一个国家的军队进入另一个国家，为什么把美国军队进入朝鲜称为侵略，而把我们称为援助呢？
通过学生们的讨论甚至辩论的形式，从而加深了学生对和平共处五项原则提出的意义的理解，让学生学以致用。使学生在学习中体会到成功运用知识的喜悦，进一步调动学生历史的兴趣和积极性，最终提高其学习历史的能力和分析历史问题的能力，这也就中学历史教学的归宿。
三、课后要使学生主动探究
激发学生学习的兴趣不仅仅停留在课堂，同样可以延伸到课后。课后我们可以让学生充分运用所学的知识去开展一些多样的活动，
1．例如让学生去编写和表演历史课本剧。
历史课本剧这种教学方式使学生在亲自体验历史的过程中，消除对历史的陌生感和距离感，激发学生参与热情和探究的兴趣，促使学生很快进入历史情景之中，从而激活思维，主动去感悟历史。
2．让学生就某些历史现象和历史事件，还可以开展一些辩论赛形式。
因为通过辩论的形式，能起对到某些重要历史“点”的挖掘。因为我们中学历史教学重点落在“面”上。但历史事实上却正是由一个个大大小小的事件、独特具体的个人组成的。这些事件和个人就是组成整个历史这个“面”的“点”。有“点”才有“面”，只顾“面”不顾“点”，“面”就难免空洞化。也许正是因为我们的中学历史教学的“面”过于空洞。才使得人们了解历史之“点”的愿望得不到有效满足，这激发学生去讲究、辩论的热情。
3．可以开展一些历史基础知识竞赛，尤其是对历史剧找错，这样既能调动学生学习历史的积极性，又能让学生学以致用，灵活的运用所学在历史知识辨别真假，进行纠正学生思想中因受影视、小说影响而形成的一些错误的历史观念。
以上是笔者对历史“本真课堂”教学的几点经验总结。与传统教学理念注重结果相比较，新课程理念强调教学要从学生长远发展的角度出发，更注重对知识探究的参与过程和方法的探究。正是在这一过程中，教学将认知与情感、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸多因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为完整的认识与发展过程，也使教学过程成为学生个体健康发展过程中一个重要环节。为了实现这一新课程的目标要求，教师在历史课堂教学设计上必须付出更多的努力。只有充分调动好学生的积极性、主动性，教学的三维目标才能最终落实。

参考文献：
[1]梁建锋．美国教育［M］．合肥．中国科学技术大学出版社，2005：12-19

[2]叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京．教育科学出版社，2006：9-12

作者单位：江苏省姜堰市第二中学

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