浅谈初中科学总复习中的情景化教学实践
2013-12-11 | 所属栏目:现代职业教育 | 点击:次
| 毛宏光 摘要：综合复习在整个教学过程中占有极其重要的地位，较新授课而言难度更大，其强调的不仅仅是对学生阶段性学习所掌握知识架构的梳理，更重要的是让学生学会对所学知识的灵活应用。为此，我们提出了“情景化”的复习策略，使复习教学中让学生学习变枯燥为兴趣，变被动为主动，变无效为有效，最终实现轻负优质。 关键词：复习教学；情景化；实践 在现实的科学复习教学中，教师往往最先考虑的是该如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于通过大量的练习和考试来替代所谓的复习，而学生的快乐，学生的需要及情感往往被忽视了，久而久之教学内容只局限于教材和习题，与生活实际严重脱节，本应生动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的概念和枯燥的公式,使学习变得异常痛苦,成绩也未见任何起色. 基于此，我们在知识系统复习、知识模块综合复习、练习讲评等复习领域提出了情景化的复习教学实践，以改变教师的“教”来活跃学生的“学”，从而提高复习的有效性。 一、知识建构复习情景化 科学复习中首要任务是理清单元知识结构，形成知识脉络，理解教材在单元安排中的意图，使概念之间的联系更为紧凑，避免对知识的死记，有利于对知识的提取。如何操作，具体摸索出了以下几个环节： ①教师先要对章节知识有一系统性的认识，尤其是知识的内在联系，并能熟练的驾奴知识的重难点，做到心中有数 ②根据知识内容，努力挖掘生活中与之相匹配的情景来贯穿整个教学的全过程，情景必须是学生熟悉的或亲身经历的，以此来确定为教学主线，也就是教学的主骨架，然后设法让知识清晰的分. ③教师在展开教学时要设置合理的情景问题来揭示支架中的各知识点，并通过师生互动、生生互动形式解决问题，最终达到建构知识的目的。 实例一：他怎么了？《物质的代谢与平衡》--------浙教九年级科学（上）第四章复习
二、知识综合复习情景化 知识模块复习重点是落实对知识的迁移，强调知识的应用性，因此必须具有一定的甄别功能，这就要求教师设置的情景新颖有吸引力。从知识内容上看，本模块分为两个层面，一是点状知识，二是综合知识，下面就这两方面内容结合案例作具体阐述。 一、所谓点状知识就是分散在各章节的知识点，如浮力、固体压强等，其特点为比较独立，但地位极其重要，是中考必考的知识点。如何进行有效教学是需要教师智慧的。首先选材要到位，有趣，有一定的梯度，不能让学生立即感到一目了然；其次材料背景中要蕴藏一定的科学思想，如“建模”思想、转换法等，能让学生在用知识解决问题的同时感受科学方法的魅力所在；最后教师在具体展开时要把主动权让给学生，让学生在教师的点拨指导下循序渐进实现对知识的内化，并体验出一种“恍然大悟”的快乐感觉。 二、综合知识复习主要特出对知识的整合，讲究知识点间适度的联系，这就要求教师构建“情景化”的教学载体，载体形式可以多种多样，或故事，或实验，或实物，或游戏，使知识由独立变为集中，实施过程要体现由简单到复杂、层层梯进、螺旋式上升的原则。 实例二：气球变化之谜 步骤一：将气球中的锌粒与锥形瓶中的硫酸混合——气球鼓起来了 设问：气球为什么会鼓起来？引出氢气制取原理 步骤二：用绳子将气球系好，试着让气球飞起来——气球飞不起来 设问：飞不起来的因素有哪些？并试着对氢气中的杂质进行猜想和检验 步骤三：用装置制取纯净的氢气，再充入气球中——气球飞起来了 设问：各装置中物质有何作用？ 步骤四：让广口瓶内的气球鼓起来，再变小，学生自主加入物质，操作实验 设问：加入什么物质能实现气球大小的变化？ 步骤五：把广口瓶的塞子拔出来，检验瓶内物质 设问：你能猜想瓶内物质的组合有几种可能性？ 步骤六：演示喷泉实验 设问：为什么会出现喷泉现象？为什么喷泉的颜色是红色？ 课例分析 本课例以实验情景中的气球变化为载体，六个步骤犹如六个情景环，环环相扣。这样的设计并不纯粹是为知识而教，而是为解决问题而教，运用知识自主探究揭示科学本质更有利于对知识的建构，有利于创造性思维的培养，同时也让学生由衷的体验到成功的快乐，提升了学生的价值观。 三、讲评情景化 ①讲评是复习中经常采用的一种教学手段，传统的做法是教师一讲到底，由于方法本身存在弊端，因此无法顾及到课堂中的个体学生，尤其是学习困难生,教学质量很难全面提高，“已经讲了三遍了，还没懂”，听到这样的声音也就不足为怪了。采用“情景化”的教学策略，即教学活动情景化，有教师要对学生的试卷逐一进行批改，大致掌握学生的答题情况，提炼出学生出错的共性问题，并归纳出相应的知识点。另一方面，要深入一线调查学生在答题过程中的错误思维，以便在全体同学面前交流，要知道知错才能改错，避免类似错误再一次发生。 ②学生拿到试卷后首先自主纠错，通过反思进一步思考自己的错题，自我修正原先的思维活动，一方面教师要呼唤学生用不同角度重新思考问题，另一方面要提醒学生整理出自己无法解决的问题以便作进一步的交流。 ③教师按学生的成绩分若干组，必须体现等级，然后在小组内讨论，这一环节教师要鼓励小组内的优秀学生对学困生作必要的指导，同时教师要深入各小组内，聆听他们的声音并适时参与交流。 ④最后教师对以上学生的表现进行评价，要及时指出学生在讨论中表现出来的“特别”思维与全体同学分享。然后集体讲解绝大多数学生不能解决的问题，教师在讲解过程中不但要剖析知识点，更重要的是要对学生存在的思维问题作必要的指导。 复习课教学本身难度大，寻找一种合适的复习教学策略已成为教师的迫切需要，从学生的反馈信息和教师听课后的反思情况看，实践证明情景化复习策略确实能给课堂带来全新的面貌，教学效率高，转变了师生“教”与“学”的行为，使学生在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到了和谐发展。 参考文献 ①方来，石爱华.新课程背景下一节好课的标准  教育理论与实践， ②韩宝娟，毕华林.论化学教学中学习情景的创设  中学化学教学参考， ③化学教学2011年第4期 作者单位：浙江省舟山普陀第二中学 |
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