高中数学课前备课及课堂优化整合

2013-12-11 | 所属栏目:现代职业教育 | 点击:次

朱思超
在新课改精神的感召下，许多高中数学教师积极探索新的数学学习方法和技巧，开始注重教学方式的层次化和多元化。为了优化数学课堂提高高中数学教学效率，笔者认为我们必须课前精心备课，对教材和学生的认知情况进行研究并做出应对方案；必须根据实际情况合理安排课堂教学。下面我根据多年的教学实践经验分别进行解说：
一、课前备课
精心备课是高效课堂教学的基础。数学是一门逻辑思维较强的学科，学习过程中会有很多数学概念和过程，学生难以理解。如果我们不提前探索学生的认知规律并找出他们易于理解和接受的解答方案，肯定会影响课堂教学效果。因此，高中数学教师必须从教材的特点和学生的认知规律出发精心备课：
1，备教材
教师要熟悉教材每个章节的内容，把握高中数学知识的连贯性，对教材每一模块的教学目的和重点难点要心中有数，并针对教学要求设计出相应的教学策略。教师不能只跟着感觉走，而要认真研究课程标准，切忌备课内容偏离课标要求。
①紧抓基础，分解重难点
高中数学教学必须以教材最基本的概念为基础，然后才能进行拔高，扩展和应用。在保证学生对基本概念理解的基础上对教学中的重难点通过操作演示逐步分解分解成最基本的数学概念，让大家掌握化繁为简的数学过程。如，教学《函数模型及其应用》时，联系实际问题建立函数模型是函数关系建立的重难点，教师备课时要从生活中常见问题入手，采取由特殊到一般的认知方式。从而将抽象的概念形象化，降低理解难度，易于学生接受。
②互动生成，超越教材
备课不等于写教案，数学教师需要对教材的知识素材进行分析研究和挖掘拓展，设计和选择师生互动探究学习方式，旨在通过师生互动解决某个数学问题进而探骊得珠掌握解决该类问题的常规思路和方法，掌握数学思维方法才是数学学习的精髓。
2，备学生
数学教师备课需要尊重学生的学习主体地位，我们要了解和掌握学生的认知规律，尊重个性差异，备课时分析学生的知识结构差异，找好新知识学习的切入点，努力探索以科学的教学模式引导学生发展：
①学生们存在个性差异，学习基础也不尽相同，对教师设计的教学方法理解起来也有差距。有的学生基础比较好，接受新知识能力强，有的学生逻辑思维相对较差，在知识的衔接上比较吃力。这种客观情况要求老师在备课时必须给予充分的考虑和重视，以便于具体问题具体分析，引导大家共同提高。
②教师应该预设可能出现的突然发问，班里总有比较喜欢思考的学生会针对教学中的难点突然发问，这就要求我们必须增加自身的知识准备，提升迅速应答问题的能力，这样才能在遇到学生的“突然袭击”时厚积薄发，左右逢源。
二、课堂优化
如果说备课是提高高中数学课堂效率的基础，那么合理安排优化课堂就是提高课堂效率的保障。教师作为学生学习过程中的引导者，必须对课堂有科学的规划和掌控，这样才能保证课堂教学的质量。笔者认为高效数学课堂既要有容量还要有层次。
1.加大课堂容量
加大课堂容量不是机械的数学知识的压缩和堆积，更不是刻意地难度拔高和速度跃进。这里的容量，指的是单位时间内学生们最大限度地获取和掌握的知识和技能。它包括以下几个方面：
①增加课堂信息量
课堂上要引导学生积极参与教学探索与思考的量，看学生发现并解决了多少实际问题，掌握了多少独到的解题思路等。这就要求我们将思维能力的培养放在第一位，积极引导学生们主动进行数学发现、数学探究，既重视知识的传授，更重视能力的培养、品德养成以及心理素质的训练，这样才能保证学生得到全面发展，才能真正实现素质教育。
②注重数学过程，强化学生思维
数学课堂只有把课堂提问与训练和发散思维有机结合起来，才可能收到预期的效果。譬如教学点斜式方程时，教材上的表述和推导比较清楚，结论也很明确，我们应该把学习的重点放在推导过程，推导过程中的注意引导学生思考问题：曲线是遵循一定规律运动的点的集合，点的运动规律可通过各个点的对应坐标的变化用x与y相关联表示出来，那么我们应该怎样寻找该关系式呢.这可能不是特别复杂的问题，体现的是让学生参与学习和探索思考，并获得体验，发散学生思维，如此引导，学生才能变成立体思维，从而达到举一反三的教学效果。
2、注重分层教学
因为学生之间普遍存在个体差异，他们的思维方式、接收新知识的能力以及知识结构不尽相同，这就要求我们课堂教学中要具体问题具体分析，根据学生的具体情况进行分层教学，以满足不学生习层次学生的知识需求。
①明确教学内容的层次性
教材中涉及的内容比较宽泛，有些内容要求学生掌握，而有些只需了解和理解。因此，一线教师必须认真研究新课程标准，明确教学目标，归纳教学重难点，做到心中有数，以免本末倒置、喧宾夺主。
②教学问题设置的层次性
教学问题设置要切合学生的认知规律和实际认知水平，经验丰富的老师总喜欢在旧知识与新知识的结合点即知识的“增长点”上引导和设问。例如，学习二次函数后时，学生对它的单调性有了初步了解，这时我们就可以这样设置问题引导学生探索思考：①已知f（x）=x²-ax+2在（-∞，0）上单调递减，那么a的取值范围是什么？②同样情况下对数函数f（x）=lg（x²-ax+2）a的取值范围是什么？③推而广之函数f（x）=log_a（x²-ax+2）在同一条件下a又怎么取值？三个问题道理相同，却步步紧逼，层层深化，这样就可以让不同层次的学生都能跳一跳摘到“果子”。
笔者认为,要想提高高中数学教学效率，我们每位教师都要紧抓两个环节：课前精心备课和课堂优化安排。教师只有精心备课才能进一步优化课堂，只有优化课堂才能切实发现和解决教学过程中的实际问题，从而提高课堂教学效率，让高中数学课堂充满生机和活力。

作者单位：江苏省徐州市第一中学

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