千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始为金
2013-12-11 | 所属栏目:现代职业教育 | 点击:次
| 《猫》问题设计过程的启发 杨小军 上学期，学校语文组开展以课例研究为载体的教学活动，笔者就《猫》的问题设计三易其稿，在这不断推翻、重建的过程，逐渐对问题设计有了清晰认识。现将这过程及反思梳理如下： （一）第一次问题设计 1、浏览课文，完成下列表格
3、郑振铎的小说常常表达同情弱小、谴责专制、弘扬平等等思想，请结合文句说说你对本文主旨的理解。 第一次反思： ①、问题要贴近学生的认知规律。 “郑振铎的小说常常表达同情弱小、谴责专制、弘扬平等等思想，请结合文句说说你对本文主旨的理解。”这一问题设计得较为开放，而且提供了思维的角度，并提醒学生结合文句来理解，看似有话好说，也有据可循，仔细剖析就会发现，这一问题是把“同情弱小、谴责专制、弘扬平等等主旨”这一要探究的理性结果作为知识直接传递给学生，学生的思维发展也仅是从文中找出例句来印证这一结果而已，这个问题缺失了思维过程探究，丧失了学生的思维能力发展的机会，也不能帮助学生建立从感性到理性的思维模型。 教师设计的问题，主要是帮助学生快速地、便捷地阅读文本，从而能较容易地准确把握文章大意，为进一步深入了解文本作铺垫，因此问题设计要兼顾学生的认知规律，即由表及里，由现象到本质。由浅入深且环环相扣的问题能引导学生充分地去感知、接触文本的信息，在学生最近发展区边界上激起认知冲突，将学生认知一步步引向深入，逐渐修正思维并深化理解，从而细致而又深刻的解读作品，理解文章主旨，把握文本的社会意义。 ②、问题应充分体现文体意识。 上述的第一个问题采用了表格的形式，对课文的内容进行梳理，从而达到整体感知文章的目的。这种可以帮助学生快速地从繁杂的信息中寻找到关键内容，但是这种梳理形式更适合于科普说明文的整体感知。因为这样可以一目了然地罗列说明对象的特征，清晰地反映出文章的说明顺序，井然地呈现出文章的结构层次，这些恰恰是科普说明文的关键所在。 《猫》是篇小说，文本的研读不能仅停留在内容的整体感知上，它更需要借助一个个问题，来梳理情节、把握形象，在言语的揣摩与品析中，领会到文字背后的弦外之音，感受到潜伏在文字中的人物感情，并由个别的现象联想到所处的社会背景，从而把握小说的时代意义。因此，小说的问题设计不仅能整体把握文本，更要紧扣线索，梳理情节，贴近言语，品读形象。 （二）第二次问题设计 1、“我”家曾养过三只猫，请依次说说这是一只什麽样的猫？（结合猫的来历、特点和结局等内容） 2、“我”最喜欢第几只猫？结合文句说说理由。 3、那麽第三只猫的亡失，“我”为何难过得多？ 4、作者仅仅在写猫吗？ 第二次反思： ①、问题应该指向学生的学习未知 新基础教育专家叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程。”在这段旅程中,学生并非一无所知.学生面对陌生的文本,通过自身的阅读学习,可以掌握一些知识,理解一些的内容.还有一些内容借助学生间的互助得到解决,还有一些内容才需要教师的引导来解决. 高明的语文教师往往以学生的未知为出发点，关注和挖掘学生的内部潜能，突出学生的主体地位，巧妙地设计问题,循序渐进地引导学生从已知走向未知,从而完成对文本的理解,并在这一过程中完成语言的积累、思维的训练和方法的习得。 而“‘我’家曾养过三只猫，请依次说说这是一只什麽样的猫？（结合猫的来历、特点和结局等内容）”这一问题，学生通过初次阅读就能从文中筛选出来，缺少思维含量，不能指向学生的未知，这样的问题设计缺乏价值和效度。 ②、问题应该激发学生的学习兴趣 特级教师于漪曾将说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住”。新奇有趣的问题设计，可以引导学生产生新旧感知、认知或情感上的冲突，激发学生探究的欲望，使得学生以积极主动的心态参与到文本的研读中去。 当我们从点的角度审视每个问题时，我们发现每个问题都包含着广阔的内容与思想空间，且能借助反问质疑的形式，“一石激起千层浪”激发学生学习的欲望。但是当我们从面的角度审视一组问题时，就能发现问题之间缺乏联系，层次不够清晰，衔接显得突兀僵硬，不仅造成课堂流程不够顺畅，阻碍了学生产生更多更广的联想，削弱了学生连续思维的快感，浇灭了学生研读文本探究到底的阅读期待。 ③、问题的指向要明晰，提示要清楚 教师在预设课堂时，＂为了随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景＂（叶澜语）,常常设计几个主问题来统摄文本的研读，但这样的开放性问题有时因为范围太大，信息量容纳太多，学生不容易把握思维的方向,就必须教师提供一定的指向，甚至语境提示和方法点拨，给予学生思维的抓手，来协助学生寻找信息，体会情味．上述问题3＂那么第三只猫的亡失，“我”为何难过得多？＂，问题太大，学生难以回答，就必须将这个核心问题进行分解成三个小问题，将坡度设小，使之更具体，接近学生的最近发展区，便于学生研读文本，从而有新的甚至独特的发现；问题4＂作者仅仅在写猫吗？＂缺少必要的语境提示，或者方法点拨，学生也不容易去探究，教师就必须在此进行方法点拨或思路提醒，降低难度，深入浅出，充分发挥学生的主动学习的积极性，这样学生才能在有效的引导下进行深入的研读． （三）第三次问题设计 1、“我”家养了三只猫，“我”最喜爱哪只猫？浏览3-14自然段，说说哪些语句表达了“我”的喜爱之情。 2、既然“我”最喜爱第二只猫，“我”又为何有悖常理说第三只猫的亡失难过得多呢？（说说第三只猫是一只什麽样的猫？这只猫是如何亡失的？对于它的亡失，“我”为何难过得多？） 3、有人说，“我”写第一只猫是本文的败笔，你认为呢？ 4、作者创作《猫》，借助猫想告诉我们什麽？（请结合猫本身的结局、猫与人的关系以及人的言行举止等角度思考） 第三次反思： 问题之间要体现层次与联系。 教师在设计问题时，要面向所有同学，既要设计简单问题，又要设计有难度的问题，使得各个层次的学生都能参与到语文课堂的学习中去，从中各有所得；另外教师在设计问题时，必须充分研读文本，并在此基础上，将问题指向文本的内容、情感、结构、主旨等维度，使之立体化，避免在同一层次设计问题。譬如《猫》这篇文章，笔者设计了4个问题，设计梯度上分别从内容感知、情感体验、结构比较和作品意义出发，在写作对象上分别从第二只猫、第三只猫、第一只猫和猫本身出发，立足文本，问题串联成串，由易到难，既激起学生对于文本信息的找寻和探求的兴趣，符合学生的认知发展规律，又推动教学环节的层层深入，卒章显志。 通过对《猫》问题设计不断修改，笔者认为在设计问题时要注意以下三点： （一）、问题设计的起点是学生的学 近年来，学生的学这一问题逐渐从教师的教的阴影下独立开来，得到广大教师的重视。那么在语文课堂上，问题的产生应以绝大多数学生的困惑作为起点，准确估量所有学生的原有知识基础、原有生活经验以及新旧知识的联系，寻找学生的最近发展区，精心设计问题，激发所有学生学习的欲望和课堂参与度，在探寻问题的过程中，解决困惑，提高语言使用能力和阅读能力，促进思维的持续深刻的发展。 （二）、问题设计的立足点是文本的核心教学内容 教师怎么教固然重要，但在当下，教师教什么显得更加重要。教师应在深入阅读，全面细致的解读文本基础上，结合作品文本意义、编辑的单元意义和学生的学习意义等因素，选择核心教学内容。并对此进行细细梳理，从中设计出“牵一发而动全身”或“一石激起千层浪”或“柳暗花明又一村”的问题（问题链），处处指向核心教学内容，时时指向教学目标，在问题的引领下，学生能准确掌握核心教学内容的知识，形成相关的语文能力。 （三）、问题设计的关键点是体现语文学科特征和文体特点 如果说前两点具有共性，适用于所有学科，那么语文课堂上的问题还应具有个性，彰显出语文学科的特征和文本的特点。从根本上说，情感、审美和文化才是语文学科的标志，因此问题的指向或由此引发的语文活动要带有浓郁的语文味。为此，问题设计应指向言语的品读，在言语品读中，揣摩体会情感，获得审美享受，提高文化的品味。 另外，诗歌、散文、小说、戏曲都是语言艺术，且又各具本身的文体特征。在教学中，教师要紧紧抓住语言艺术这个共性的同时，还必须根据各自的文体特征来设计问题。根据问题的不同指向，获得不同文体的文本阅读解码方式，从而引导学生对不同文体文本的信息加工、整理、归纳，理解文本所传递的话语信息，以及其中包含的美学信息、潜在信息等，并从中读出自己独特的感受，形成对文本的多维度的理解。那么依据文体设计问题，可以最大限度地保持课文的相对整体性，保证教学程序的连贯性，促成学生文体意识及相关语文能力的形成。 每一次问题设计的推翻，每一次问题设计的重建，都是教师蜕变成长的契机，在那“千淘万漉虽辛苦”的失败坎坷后，换来了“吹尽黄沙始为金” 的问题优化，更重要的是那磨砺过程中的思维火花的撞击，努力前行的勇气，以及享受其中的快乐。 作者单位：南京市第十三中学红山校区 |
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