英语教学中的隐性课程
2013-12-09 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 徐雯婧 摘要：学校的实际课程由显性课程和隐性课程两部分构成，近年来隐性课程越来越受到研究者和教育者的重视。英语教学中也有隐性课程，本文通过分析英语学科中的隐性课程，来让教师充分利用隐性课程的作用，有效促进其教学水平的提高和学生身心的全面发展。 关键字：隐性课程；英语教学；教学环境 随着素质教育的深入开展和新课程改革的深入推行，英语教学界在努力地进行着新的探索和实践。要培养全面发展的人才，除了完成国家教学大纲要求的教学任务（显性课程）外，还必须重视隐性课程。由于语言学习需要一个广泛的语言环境，而这恰恰是显性课程所不能全部给予的，此时，与显性课程相对的隐性课程就显示其对语言学习的重要作用。而隐性课程作为课程理论研究的成果，也正在发挥着其潜在的价值，对英语的教学及学习有着不可忽视的积极影响。 一、关于隐性课程 英国课程论专家巴罗曾指出：“隐性课程从柏拉图时期就开始有记载。”此外，在20世纪初美国教育家杜威在他的《民主主义与教育》以及《经验与教育》中，也涉及隐性课程。作为实用主义哲学的重要代表，杜威非常重视学生经验在教育中的作用。他认为，伴随具体内容学习而形成的对学习内容以及学习过程本身的情感、态度、价值观等对人的发展具有重要意义。杜威把这种学习称为“附带学习”(collaterallearning)，这被人们认为是隐性课程研究的起源。 所谓隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式、非官方的，是学术性内容与非学术性内容的综合体，是预期性与非预期性、有意识与无意识的辩证统一（靳玉乐，1993）。20世纪80年代中期隐性课程这一概念引人中国后，日益引起我国教育理论界的兴趣。 二、英语教学中隐性课程的分类 在学校教育情景之中的隐性课程可以分为下面三个层面：第一层面是教科书中的隐性课程；第二层面是教学活动中的隐性课程；第三层面是教学活动之外的隐性课程；这三层构成了一个动态的隐性课程的三维结构（傅建明，2000）。也有学者采用二分法，把隐性课程分为课内和课外两个层面。不管是三分法还是二分法，课堂教学是隐性课程主要存在的空间，也是它发挥作用的主要场所。因为课堂是教科书、教师、学生三方面相互联系的主要场所，学生在校的大部分时间也是在课堂教学中度过的，隐性课程的教育影响不论是知识的学习，还是情感、价值观的陶冶，发挥作用的主要场所之一就是课堂教学。课堂教学实施的主要是显性课程，但就其包含的隐性课程而言，可挖掘的教育内容十分丰富。 三、如何在课堂教学中构建良好的隐性课程 作为语言学习科目的英语课堂教学更是有丰富的隐性课程，对它的开发和利用不仅有利于学生的英语学习，而且能够完善学生的人格，培养他们良好的思想品德和高尚的道德情操。外语教师要充分认识到英语教学中的隐性课程的重要性。 （一）把握教材中的隐性知识 英语教材是英语课程资源的核心部分（《英语课程标准(实验稿)》教育部，2003），是英语课堂教学的基本要素之一。具体说来，英语教材中的隐性课程因素可以分为以下两个方面。第一：思想品德、道德情操。教师更应注意发掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于语言教学中，对学生进行思想品德和道德情操方面的教育（卢韩学东，2004）。第二：文化意识。《英语课程标准(实验稿)》把文化意识作为综合语言运用能力的一个组成部分，要求教师拓宽学生的文化视野，培养学生跨文化交际的意识和能力。因此，传授文化知识、培养文化意识和世界意识是教师在英语教学中的一个重要任务。 （二）创设英语教学环境 针对英语教学，应该注意以下几方面的校园环境建设。设立图书角：设法办起存书至少够每人一册的班级英语图书角，学生可以根据自己的兴趣和语言水平轮流借图书阅读，在个人阅读的基础上可以进小组活动。小组活动的方式有：朗读部分段落、讨论难句、对难句进行语法分析和标准翻译、介绍作者生平和作品的时代背景、座谈读后感等。还可以开设形式多样的课外活动，培养学生的学习兴趣。 （三）开展师生互动，重视学生的主体作用 在课堂教学中，师生交往的方式是多种多样的。美国教育心理学家林格伦提出师生交往的四种形式：一是教师在课堂上与学生保持单向交往，效果较差；二是教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好；三是教师和学生保持双向交往，但也允许学生之间的交往，效果较好；四是教师成为相互交往的中心，并且促使学生双向交往，效果最好（李文红，2001）。师生互动是一个包括发生在多种情境中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。重视课堂教学中的讨论、交流，改变单一的交往结构，建立以学生互动为中心的课堂教学模式，为学生交往提供更多的机会。 四、结语 隐性课程作为学校课程的重要组成部分，时时刻刻都对中学英语教学过程产生着影响。充分利用英语显性课程和隐性课程的教育作用，科学合理地处理显性和隐性课程的关系，使之更好地为培养学生的身心素质服务。教师应充分认识隐性课程的特点和价值，积极开发、利用，建构良好的隐性课程。隐性课程的建设需要我们不懈地努力，它不会像显性课程那样立竿见影，但是能起到润物细无声的作用。 参考文献： [1]傅建明．“隐性课程”辨析[J]．课程.教材.教法，2000(8：34-38)． [2]韩学东．教师必须树立正确的教材观[J]．中小学英语教学与研究，2004(9：6-8)． [3]靳玉乐．潜在课程简论[J]．课程.教材.教法，1993(6：45-50)． [4]李文红．潜在课程与课堂教学[J]．广西教育学院学报，2001(3：30-34)． [5]张华.《课程与教学论》[M].上海：上海教育出版社，2012. [6]史光孝．外语隐性课程的审视与思考[J]．外语电化教学，2010(3)． [7]中华人民共和国教育部．英语课程标准(实验稿)[S]．北京：北京师范大学出版社，2003． 作者单位：南京师范大学 |