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英语教学中的隐性课程

徐雯婧
摘要:学校的实际课程由显性课程和隐性课程两部分构成,近年来隐性课程越来越受到研究者和教育者的重视。英语教学中也有隐性课程,本文通过分析英语学科中的隐性课程,来让教师充分利用隐性课程的作用,有效促进其教学水平的提高和学生身心的全面发展。
关键字:隐性课程;英语教学;教学环境
随着素质教育的深入开展和新课程改革的深入推行,英语教学界在努力地进行着新的探索和实践。要培养全面发展的人才,除了完成国家教学大纲要求的教学任务(显性课程)外,还必须重视隐性课程。由于语言学习需要一个广泛的语言环境,而这恰恰是显性课程所不能全部给予的,此时,与显性课程相对的隐性课程就显示其对语言学习的重要作用。而隐性课程作为课程理论研究的成果,也正在发挥着其潜在的价值,对英语的教学及学习有着不可忽视的积极影响。
一、关于隐性课程
英国课程论专家巴罗曾指出:“隐性课程从柏拉图时期就开始有记载。”此外,在20世纪初美国教育家杜威在他的《民主主义与教育》以及《经验与教育》中,也涉及隐性课程。作为实用主义哲学的重要代表,杜威非常重视学生经验在教育中的作用。他认为,伴随具体内容学习而形成的对学习内容以及学习过程本身的情感、态度、价值观等对人的发展具有重要意义。杜威把这种学习称为“附带学习”(collaterallearning),这被人们认为是隐性课程研究的起源。
所谓隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学到的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式、非官方的,是学术性内容与非学术性内容的综合体,是预期性与非预期性、有意识与无意识的辩证统一(靳玉乐,1993)。20世纪80年代中期隐性课程这一概念引人中国后,日益引起我国教育理论界的兴趣。
二、英语教学中隐性课程的分类
在学校教育情景之中的隐性课程可以分为下面三个层面:第一层面是教科书中的隐性课程;第二层面是教学活动中的隐性课程;第三层面是教学活动之外的隐性课程;这三层构成了一个动态的隐性课程的三维结构(傅建明,2000)。也有学者采用二分法,把隐性课程分为课内和课外两个层面。不管是三分法还是二分法,课堂教学是隐性课程主要存在的空间,也是它发挥作用的主要场所。因为课堂是教科书、教师、学生三方面相互联系的主要场所,学生在校的大部分时间也是在课堂教学中度过的,隐性课程的教育影响不论是知识的学习,还是情感、价值观的陶冶,发挥作用的主要场所之一就是课堂教学。课堂教学实施的主要是显性课程,但就其包含的隐性课程而言,可挖掘的教育内容十分丰富。
三、如何在课堂教学中构建良好的隐性课程
作为语言学习科目的英语课堂教学更是有丰富的隐性课程,对它的开发和利用不仅有利于学生的英语学习,而且能够完善学生的人格,培养他们良好的思想品德和高尚的道德情操。外语教师要充分认识到英语教学中的隐性课程的重要性。
(一)把握教材中的隐性知识
英语教材是英语课程资源的核心部分(《英语课程标准(实验稿)》教育部,2003),是英语课堂教学的基本要素之一。具体说来,英语教材中的隐性课程因素可以分为以下两个方面。第一:思想品德、道德情操。教师更应注意发掘教材中的思想教育因素,寓思想教育于语言教学中,对学生进行思想品德和道德情操方面的教育(卢韩学东,2004)。第二:文化意识。《英语课程标准(实验稿)》把文化意识作为综合语言运用能力的一个组成部分,要求教师拓宽学生的文化视野,培养学生跨文化交际的意识和能力。因此,传授文化知识、培养文化意识和世界意识是教师在英语教学中的一个重要任务。
(二)创设英语教学环境
针对英语教学,应该注意以下几方面的校园环境建设。设立图书角:设法办起存书至少够每人一册的班级英语图书角,学生可以根据自己的兴趣和语言水平轮流借图书阅读,在个人阅读的基础上可以进小组活动。小组活动的方式有:朗读部分段落、讨论难句、对难句进行语法分析和标准翻译、介绍作者生平和作品的时代背景、座谈读后感等。还可以开设形式多样的课外活动,培养学生的学习兴趣。
(三)开展师生互动,重视学生的主体作用
在课堂教学中,师生交往的方式是多种多样的。美国教育心理学家林格伦提出师生交往的四种形式:一是教师在课堂上与学生保持单向交往,效果较差;二是教师在课堂上与学生保持双向交往,效果较好;三是教师和学生保持双向交往,但也允许学生之间的交往,效果较好;四是教师成为相互交往的中心,并且促使学生双向交往,效果最好(李文红,2001)。师生互动是一个包括发生在多种情境中的,具有多种形式、多种内容的互动体系。重视课堂教学中的讨论、交流,改变单一的交往结构,建立以学生互动为中心的课堂教学模式,为学生交往提供更多的机会。
四、结语
隐性课程作为学校课程的重要组成部分,时时刻刻都对中学英语教学过程产生着影响。充分利用英语显性课程和隐性课程的教育作用,科学合理地处理显性和隐性课程的关系,使之更好地为培养学生的身心素质服务。教师应充分认识隐性课程的特点和价值,积极开发、利用,建构良好的隐性课程。隐性课程的建设需要我们不懈地努力,它不会像显性课程那样立竿见影,但是能起到润物细无声的作用。
参考文献:
[1]傅建明.“隐性课程”辨析[J].课程.教材.教法,2000(8:34-38).
[2]韩学东.教师必须树立正确的教材观[J].中小学英语教学与研究,2004(9:6-8).
[3]靳玉乐.潜在课程简论[J].课程.教材.教法,1993(6:45-50).
[4]李文红.潜在课程与课堂教学[J].广西教育学院学报,2001(3:30-34).
[5]张华.《课程与教学论》[M].上海:上海教育出版社,2012.
[6]史光孝.外语隐性课程的审视与思考[J].外语电化教学,2010(3).
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2003.
作者单位:南京师范大学