浅谈初中数学讲评课的有效性

2013-12-09 |  所属栏目:新课程来稿 |  点击:次

——初一数学“解方程”测试讲评课的思考 唐恩妍 摘要：传统的数学讲评课经常会变成“对答案课”、“批评课”，并且收效甚微。本文作者以所上的一节“解方程”讲评课为例，从更新教学观念、开展合作探究、重视学生反思、做好评后练习等方面进行尝试，给予学生更多的思考空间，让他们成为讲评课的主人，通过引导他们自主、自觉地反思，从而提高讲评课的有效性。 关键词：讲评课、有效性 在教学过程中，通过测试对教学质量的检查是一个不可缺少的环节。而测试后的讲评也是教学的重要环节，目的在于把测试的结果反馈给学生，让学生从测试中发现自己在知识、能力等方面存在的问题，然后提高分析问题和解决问题的能力，为后续阶段的教学打下基础。传统的数学讲评课经常会变成“对答案课”、“批评课”，学生一般都认为成绩就是如此，听不听都无所谓，从而收效甚微。我认为这种讲评课显然是不科学的教学方法，是低效率的症结所在。因此我们的讲评课是否应该给予学生更多的思考空间，通过引导他们自主、自觉地反思，从而提高讲评课的有效性。在此，我以所上的一节“解方程”讲评课为例谈谈自己的一些体会。 一、更新教学观念，让学生成为讲评课的主人 学生应当是课堂上一切活动的主人，那他们肯定就应该是讲评课的主人。因此教师要创设宽松和谐的讲评课教学环境，营造积极的课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，为班级创设一种推心置腹地交流思想的气氛，学生才能展开无拘无束的思想碰撞。总之，教师一定要更深教学观念，不再是数学讲评课中的“专制者”、“评判者”，而应该是讲评过程中的组织者、协作者、参与者与促进者。 如在一次“解方程”的全级检测中，学校要求利用评卷系统进行批改，美中不足的地方是不能把学生解方程中的错误可圈可点，唯一能做的就是在改卷中把学生出现的错误进行截图存好。改完卷后，我思考着：如何讲评这次的考试才能让学生自行更正，“吃一堑，长一智”？如果在课堂评讲的话，因为不是大部分学生出现的错误，既费时，效果又不好。经反复思考后，我决定把截图的资料进行整理，选择有代表和有针对性的“错误”，让原错题作答真实呈现，真实地还原错题的“真面目”，然后让学生以小组形式发现当中的错误。 事实证明，我这种教学思路的改变是非常有效的。当资料发给学生后，他们就像发现新大陆一样，个个兴奋不已。“咦，怎么写的字那么难看啊.”“哎呀，这样的错误也有！太可惜了！”.兴奋一两分钟后，叽叽喳喳的声音慢慢静下来了，他们当中有的已经动起笔来，圈起错误，然后更在资料旁边认真更正着，像一个小老师一样；有的就还拿着资料慢慢算，看看哪一步错了；有的已经露出笑容，发现错误了.就连平时学生有困难的学生，也认真地去思考。我在旁边细细地边走边看，五分钟后我抬起头看看整个课室，居然全班学生都在努力发现着，连我走到身边也没有注意到，这时的我还真的怕打断他们的思路呢。这次别致的“错题还原”让学生真正成为了讲评课的主人，让学生主动、积极地回归到自主学习，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才能，并提高数学素养和悟性。 二、开展合作探究，让学生真正地融入讲评课 讲评课的参与度关系到学生能否积极投入到课堂教学并保持较强的学习迫切性。在讲评课上，把学生分成小组进行，让他们围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。这样就能给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。 如在错题还原讲评课中，我把学生分成若干小组，让他们大胆地发现其中的错误，然后把见解更正在旁边，如果有些同学真的找不到错误所在，可以请小组里的同学提示进行修改。学生们都能积极地投入在修改错题的过程中，时间大概过去了十几分钟，有些同学已经把错误全都找出来，因为他们都可以解对答案了。趁着部分同学在反思的同时，我抓紧时间帮助一下学习有困难的学生，同时，有部分成绩不太好的学生也主动地通过小组成员的帮忙来解决自己没有发现的错误。生生合作让一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了，这样就达到了事半功倍的效果啦。 在讲评课中，教师引导学生建立数学学习小组，让学生在各自的小组中相互帮助，让每一个小组的学生都能从事不同的工作，并合力完成一个共同的目标，通过合作学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己、勇于发表意见，又不固执己见，对同学的见解，既乐于接受合理成份，又勇于发表自己的不同看法。小组合作探究充分发激发了学生们参与讲评课的积极性，把浅显的问题让同学们在合作中探究、解决，进而培养了学生一定的自学习惯和自学能力。 三、重视学生反思，让学生在讲评课中提高思考能力 在学生的自主学习活动中，教师要引导学生建立自我评估计计划，养成自我评估的习惯。例如：在学完一个单元后，让学生反思自己的学习成果，如自己的知识技能、解题能力得到了何种提高?进一步努力的方向是什么?这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。 如在讲评课中，我在题目后面设置了“反思框”，让学生在找完所有错误以后，在反思框里面写写自己在发现错误中的一些感想。大部分学生都写了至少一两句的点评，主要反映自己在解方程中会出现的错误，也有的学生写得非常具体。其中一个学生更是精辟地列出了“七大点”（如图），这真的是很难得，更何况他是一个成绩中等的学生的“杰作”。 学生是认知的主体，有能力也有必要及时了解自己的学习情况。讲评课的反思，能让他们根据自己的学习方法和学习情况主动调节自己的学习策略，以便于提示他们改进学习方法，提高学习效率，增强学习动机。 四、做好评后练习，让学生在讲评课中巩固学习效果 课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以在讲评课中检查学生的学习效果和教师的教学效果。 在“错题还原”讲评课中，我利用课堂的最后10分钟也了来个随堂测，测试的内容是平时学生易错的方程，一共四个方程。上完课后，我马上批改了学生的随堂测，结果是：四题易错方程的全对率是84%（全班共50名学生，有42名学生）。对于这个结果我很满意，因为对于刚学完“解方程”的初一学生而言，这是个不错的开始，而且这几个方程也属于容易出错的类型。当然这也证明了这节讲评课是非常有效的。 学习是学习者主动构建自己的知识经验．形成自己见解的过程。有效的评后练习可以使学生对知识点形成真正的理解。它能有效地促使学生实现自我调控。教师要在教学过程中结合有效的课堂练习培养学生反思的习惯和能力。要引导学生思考：为什么会这么想？是否还有其它解题途径，是否还有更好的解题方法，今天所学知识和以前所学的数学知识之间有联系吗？有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。 总而言之，在讲评课中，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。有效的讲评课不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂将变得春光灿烂、精彩纷呈。 重要文献： 1、周明星：《教师工作创新》，中国人事出版社，1999（8）。 2、郑君文：《数学学习论》，广西教育出版社，1998（12）。 3、《全日制义务教育数学课程标准》。 作者单位：广州市番禺区沙湾镇象达中学