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从杜郎口模式看高效课堂

河南省平顶山市第七中学 王向辉
今年三月份,据学校安排和八年级老师一起走入杜郎口中学,感受到了杜郎口中学不一样的教学模式,我们观摩了一节数学课、一节语文课、一节英语课,第四节课和该校老师面对面进行了交流互动。
三节课,老师始终站在学生的背后,时而微笑颔首,时而凝神静听、时而巡回检查、时而与学生交流互动,几乎没有讲几句话,整节课都是学生在讲解、学生在补充、学生在纠错,真正做到了以学生为主体,以学生为主导的小组间的交流合作。
我们在感叹该校学生的训练有素之余,引发了我校对杜郎口模式的深入讨论和思考,结合我校“愉快高效课堂”活动理念,及近期的教学实践主要谈以下几点思考和认识:
一、充分挖掘教材因素预设愉悦的课堂氛围是打造愉快高效课堂的前提
在杜郎口听了一节九年级的语文课《威尼斯商人》,这是一节实践课。上课伊始,先有两位主持人用简练得体的语言引入场景,再由学生扮演不同的角色展示演出话剧《威尼斯商人》,夏洛克的苛刻残忍、鲍西亚的机智聪慧、安东尼奥的无奈、巴萨尼奥的善良、法官的公正,都演绎的大方得体到位。35分钟时间,没有参与演出的学生坐在台下凝神静听,演出之后对演员进行点评,点评到位落落大方。
每人再对文中的角色说一句话,得体客观精彩并有所创新。学生的能力在演出中的到了历练,学生对文本主题的认识在对人物的点评中得以提升。课堂氛围愉悦轻松,教学内容深刻明析,重难点突破有效。若学生每天都以这样的方式方法进行学习,一定会对语文课产生浓厚的兴趣,学生的听说读写能力何愁不会得到提升和锻炼?然而,语文课文,并不都是话剧课、实践课,其他学科也未必都能如此安排,然而这节课给了我很多思考,学科不同、教材不同、教学内容不同教学方法就不同,但只要我们肯钻研,深挖掘就一定能找到适合自己学科的、教材内容的有助于激发学生学习兴趣的因素,从而有效调节课堂氛围,让学生喜欢上你的课堂。
近期,深受本此学习的启发,我也尝试着深入挖掘每一篇教才内容中的快乐因素,采用不同的教学方法调动学生的学习积极性,如:《社戏》一文,我选取了较好的切入点然后层层设问:本文虽写社戏,但社戏好看么?同学们马上来了兴致,纷纷表示不好看,从文中什么地方体现出了不好看?学生纷纷深入文本寻找答案并发言,“既然不好看,为什么我最难忘呢,我难忘的究竟是什么呢?”学生分组讨论,有的学生说是景、有的说是人、有的说是事,分别难忘在何处?
层层设问、环环相扣、设置悬念有效的调动了学生的积极性,步步深入文本理清了情节线索、又分析了人物性格、还赏析了景物描写的语段,形式活波多样,内容浑然一体,内容印象深刻。《安塞腰鼓》一文,分小组合作自由结合,自由发挥进行课文朗读比赛,《皇帝的新装》分角色朗读,《追寻人类的起源》综合课开展知识竞答比赛,《我也追星》综合实践课,我让学生每人出一期《群星灿烂》的报刊,诗歌单元我让学生自己组织开展“诗歌魂”朗诵比赛,总之,因材施教,因教而乐,深受学生欢迎。
二、更新理念、转换角色,老师退到幕后是高效课堂的秘诀
在杜郎口中学的课堂上,教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。
①黑板是学生的,甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。
  ②营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。
  ③真正落实“三讲三不讲”。
  ④教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较,不难发现,后者的课堂多是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式
三、分工合作、深入探究、有效有序的进行小组学习是高效课堂的保障
在班级中成立学生学习小组,固定人员,做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合,好帮差结对子。考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。尤其充分关注后进生,在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面,使他们逐步克服胆怯和自卑心理,慢慢树立自信,走向成功。
如课堂上的分组合作(6-8分钟):教师将本节课需要展示的问题分给六个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
  如课堂上的展示提升(20分钟):通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,到六组顺次展示,也可以从六组开始,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。
  在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,教师们通常采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分;能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。
四、重视课前预习,准备好了再上课充分的预习准备是高效课堂的基础
预习课是杜郎口教学模式的预习模块,是教育教学的重要起点。
  在杜郎口学校有这样一条规定:没有预习的课不准上,同样,没有预习好的课也不能上,预习要至少占到课堂的百分之七十。
  在预习课中,教师首先分发预习学案,学案的内容包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,在课堂中的一般操作如下:
  第一步,给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,在阅读文本知识的时候,教师可以引导学生利用多种不同的形式,如自己独立阅读,小对子比赛读,小组讨论交流,可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以到教室外面去,几个同学在一块交流、板书,还可以到其他小组去,甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料,利用图书室的图书查阅资料等等。
  第二步,小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答大约五分钟的时间。
  第三步:结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。
  第四步:学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间。
  第五步:学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。
  第六步:课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。
最后,教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。
如此充分大量的预习准备给学生提供了充分的自主学习的空间,学生在上课之前就已经对知识深入思考、了如指掌,重难点知识已心中有数,学生就会在课堂上针对自己的疑难问题格外用心,老师也可依据学生的预习状况了解学生对知识点的认知程度,然后对症下药有的放矢。难怪杜郎口的课堂愉快而高效。
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