从杜郎口模式看高效课堂
2013-12-08 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
| 河南省平顶山市第七中学 王向辉 今年三月份，据学校安排和八年级老师一起走入杜郎口中学，感受到了杜郎口中学不一样的教学模式，我们观摩了一节数学课、一节语文课、一节英语课，第四节课和该校老师面对面进行了交流互动。 三节课，老师始终站在学生的背后，时而微笑颔首，时而凝神静听、时而巡回检查、时而与学生交流互动，几乎没有讲几句话，整节课都是学生在讲解、学生在补充、学生在纠错，真正做到了以学生为主体，以学生为主导的小组间的交流合作。 我们在感叹该校学生的训练有素之余，引发了我校对杜郎口模式的深入讨论和思考，结合我校“愉快高效课堂”活动理念，及近期的教学实践主要谈以下几点思考和认识： 一、充分挖掘教材因素预设愉悦的课堂氛围是打造愉快高效课堂的前提 在杜郎口听了一节九年级的语文课《威尼斯商人》，这是一节实践课。上课伊始，先有两位主持人用简练得体的语言引入场景，再由学生扮演不同的角色展示演出话剧《威尼斯商人》，夏洛克的苛刻残忍、鲍西亚的机智聪慧、安东尼奥的无奈、巴萨尼奥的善良、法官的公正，都演绎的大方得体到位。35分钟时间，没有参与演出的学生坐在台下凝神静听，演出之后对演员进行点评，点评到位落落大方。 每人再对文中的角色说一句话，得体客观精彩并有所创新。学生的能力在演出中的到了历练，学生对文本主题的认识在对人物的点评中得以提升。课堂氛围愉悦轻松，教学内容深刻明析，重难点突破有效。若学生每天都以这样的方式方法进行学习，一定会对语文课产生浓厚的兴趣，学生的听说读写能力何愁不会得到提升和锻炼？然而，语文课文，并不都是话剧课、实践课，其他学科也未必都能如此安排，然而这节课给了我很多思考，学科不同、教材不同、教学内容不同教学方法就不同，但只要我们肯钻研，深挖掘就一定能找到适合自己学科的、教材内容的有助于激发学生学习兴趣的因素，从而有效调节课堂氛围，让学生喜欢上你的课堂。 近期，深受本此学习的启发，我也尝试着深入挖掘每一篇教才内容中的快乐因素，采用不同的教学方法调动学生的学习积极性，如：《社戏》一文，我选取了较好的切入点然后层层设问：本文虽写社戏，但社戏好看么？同学们马上来了兴致，纷纷表示不好看，从文中什么地方体现出了不好看？学生纷纷深入文本寻找答案并发言，“既然不好看，为什么我最难忘呢，我难忘的究竟是什么呢？”学生分组讨论，有的学生说是景、有的说是人、有的说是事,分别难忘在何处? 层层设问、环环相扣、设置悬念有效的调动了学生的积极性，步步深入文本理清了情节线索、又分析了人物性格、还赏析了景物描写的语段，形式活波多样，内容浑然一体，内容印象深刻。《安塞腰鼓》一文，分小组合作自由结合，自由发挥进行课文朗读比赛，《皇帝的新装》分角色朗读，《追寻人类的起源》综合课开展知识竞答比赛，《我也追星》综合实践课，我让学生每人出一期《群星灿烂》的报刊，诗歌单元我让学生自己组织开展“诗歌魂”朗诵比赛，总之，因材施教，因教而乐，深受学生欢迎。 二、更新理念、转换角色，老师退到幕后是高效课堂的秘诀 在杜郎口中学的课堂上，教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。 把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。 ①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 ②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 ③真正落实“三讲三不讲”。 ④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。 杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式 三、分工合作、深入探究、有效有序的进行小组学习是高效课堂的保障 在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。 如课堂上的分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。 如课堂上的展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。 在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。 四、重视课前预习，准备好了再上课充分的预习准备是高效课堂的基础 预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。 在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下： 第一步，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。 第二步，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。 第三步：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。 第四步：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。 第五步：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。 第六步：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。 最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 如此充分大量的预习准备给学生提供了充分的自主学习的空间，学生在上课之前就已经对知识深入思考、了如指掌，重难点知识已心中有数，学生就会在课堂上针对自己的疑难问题格外用心，老师也可依据学生的预习状况了解学生对知识点的认知程度，然后对症下药有的放矢。难怪杜郎口的课堂愉快而高效。 t.gif"�x i |