教学管理艺术在高中语文课堂中的运用
2013-12-08 | 所属栏目:校园管理 | 点击:次
| 严仁海 （广西师范大学教育科学学院2009级教育硕士 广西省东兴市东兴中学，桂林 广西541004） 摘要：课堂是老师“传道授业解惑”的大舞台，也是学生求知的主要场所，理应成为师生共同学习与交流的乐园。但是很多老师抱怨：现在的学生越来越难教了，课堂越来越难管了。身处这万变的时代，管好课堂真的很难吗？其实“世上无难事，只怕有心人”，难管不等于不能管。很多时候，我们并不缺课堂管理的能力，缺的只是一点管理的艺术而已！高中语文课堂管理是心理学、管理学、教育学等原理在教学中的具体运用，它既是一门应用科学，又是一门应用艺术。那么作为教学主体的教师，该如何掌握好课堂教学管理的艺术，让课堂焕发出生机和活力呢？ 本文就课堂教学管理的三大功能，尝试着对高中语文课堂教学管理的艺术做一个探究，希望能对高中语文课堂教学的管理起到一定的指导作用，从而优化高中语文的课堂教学管理艺术。 关键词：语文课堂、教学管理艺术、组织协调、分组管理、自我管理、教学环境、表扬与激励、间接管理 课堂管理是指教师在教育教学活动过程中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定的教学目标的协调和控制的过程。 课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效的维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的政策进行。 语文是一门基础学科，它具有综合性、技能性、最广泛的文化性和复杂性等特征，与其它的学科相比，其知识序列性差，学习见效慢。在平时的教学活动中，许多高中语文教师为了提高学生的语文水平，对教学进行了大胆的改革，运用了不少新的教学方法，并建立了很多新的教学模式，但最终成效并不显著。究其根本原因，是忽视了课堂教学管理这一关键环节，而课堂教学的管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。那么，课堂教学的管理有哪些艺术呢？下面我们来探讨一下。 课堂教学管理的主要功能有：组织协调功能、促进教学功能和维持秩序功能。针对不同功能的特点，我们可在语文课堂中运用不同的教学管理艺术。 一、对语文课堂的有效组织与协调 组织与协调是课堂管理最基本的功能。由于课堂是由师生、教材、信息、时间等各种要素组成的，若想让课堂教学要有效地进行，语文教师必须对各要素进行有效的组织协调，使各要素充分发挥其各自的作用，并使学生学习行动达到协调一致。只有这样，教学活动才能系统、有序地进行。 实现这一功能的语文课堂教学管理方式主要有： 1、通过利用体态语言来进行组织协调。 体态语言是指通过身体的各种动作代替语言，借以达到表情达意的沟通目的，广义上包括面部表情、身体和四肢所表达的意义。教师的体态语言具有情感交流、心理暗示、丰富和活跃课堂氛围等的巨大作用。教师的体态语言好比音乐会上指挥家的手势，能起到组织协调全场的作用。教师的举手投足，一颦一笑，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。在高中语文课堂教学中，语文教师应随时根据学生反映出来的气氛或情绪，随时调整自己的体态语言，通过语音、手势、眼神、身姿、笑容等来引导学生，使他们能有机地与自己的语文教学相配合，达到驾驭语文课堂、组织协调语文教学的目的。 2、根据课堂兴奋中心的特点，及时调整教学内容及方法。 在每堂语文课的中，学生兴奋中心的保持和转移都有一个普遍规律：上课前5分钟，学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋点上。之后在教师的调控下，兴奋中心约有半小时能集中到课堂教学上。而在临近下课的最后几分钟里，学生们的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳，此时他们的注意力开始由课堂转向课外。语文教师应根据学生的这一特点，及时调整教学内容及方法，从而使学生集中并保持注意力。集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在，只有学生的注意力集中了，课堂教学活动才能有成效，学生们学习语文的兴趣才会变得浓厚。 3、分组管理，充分发挥组与组长的协管作用。 在平时的语文课堂中，一个教师要想管理好几十个学生，往往会感到“心有余而力不足”。古语云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，其实语文教师在课堂上可以适当放手，充分利用组与组长的协助作用，来达到对语文课堂的轻松教学和高效管理。 语文教师可对全班学生按照一定教学要求进行分组，可按座位或男女混合，设立4~8人左右的学习小组。分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，每组尽量分有学优生、中等生和后进生，以利于优势互补，互帮互学，齐头并进；组与组之间要尽量保持相对平衡的水平，以保证每个小组在学习活动上步伐一致。此外，可由每位小组成员轮流担任组长，协助教师监督小组成员的学习、维持组内秩序、检查作业等，使他们既是管理的对象，又是管理者。这样既减轻了语文教师的课堂管理压力，又有利于提高学生自主参与课堂管理的积极性，充分发挥学生作为课堂主人翁的积极作用，可谓一举两得，一箭双雕。从而使教师在整个语文课堂教学管理中，既有了可靠的组织保证，又有了严格的质量控制，达到省心省力、事半功倍的良好效果。 4、利用学生进行自我管理。 “无为而治”是最好的教学管理方法，当良好的学习风气基本养成，学生的自控力、自制力大大提高时，可由学生在课堂上进行自我管理。自我管理是分组管理的升华，是课堂管理的最高境界，“管”是为了达到不管。每位语文教师都应着重指导学生进行自我管理，培养他们自信、自强、自律等自立性品质，使每个学生既是自己的监督员，又是班级的管理员，达到“人人管自己，个个管班级”的良好状态，最后就会自然形成一个高度自觉化、自动化的管理模式。“善用人者能成事，能成事者善用人”，利用学生的自我管理，语文教师可在“无管一身轻”的状况下，有效促进语文教学活动系统、有序地进行。 二、促进语文课堂的有效教学 这一功能是指良好的课堂管理可以满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而促进语文教学活动的顺利进行和语文教学效率的不断提高。 实现这一功能的语文课堂教学管理方式主要有： 1、积极营造良好的语文课堂教学环境。 在语文教学活动过程中，营造一个科学合理的教学环境，不但有利于陶冶师生的情操，激发师生教与学的积极性，而且也有利于教师的课堂教学管理。教学环境包括客观环境和心理环境，构成因素主要包括师生关系、教师的着装及其言谈举止、座位排列、教具的运用情况等。 在师生关系上，要构建一种亲密、民主的师生关系。教师在课堂上要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，为学生营造一个亲密、平等、和谐的心理环境。“亲其师而信其道”，学生在课堂中自然会自觉服从科任老师的管理。 在教师的着装方面，一般来说应讲究朴素大方、庄重整洁。不可过于新潮奇异，以免分散学生的注意力。“身教胜于言传”，教师的着装不仅是穿给自己看的，更是穿给学生看的。应讲究“中庸之道”，做到与个人形象、职业形象有机统一。 在教师的言谈举止方面，应讲究亲切流畅的言谈，端庄自信的举止，这样可拉近师生的距离，使学生产生愉悦与共鸣，增进师生情感交流。 在座位排列上，教师对后排及两边课堂表现不活跃的学生，应予以满腔热情的关注，多巡视辅导或多提问，以增加其参与课堂活动的机会。 在教具的运用上，可充分利用图文并貌、直观形象的多媒体课件来演示，以弥补传统粉笔、黑板、挂图等教具的不足，创设一个引人入胜的课堂环境。 2、表扬与激励为主，充分激发学生的潜能 火箭受激而发，教学的管理艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，表扬与激励是学生学习的催化剂，可使学生如沐春风，茁壮成长。 古人云：“数子十过，不如奖子一长”，说明表扬是一种非常好的教育方式。教育学家们也认为，正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。教师的表扬可唤起学生的自信，激发他们的潜能，进而成为奋发学习的原动力。我们在语文课堂中，要善于挖掘学生身上潜在的优点或闪光点，并给予及时的赞赏。对学生应多些表扬，少些批评。即使在批评时，也应尽量用“先褒后贬”的方式。这样，学生就会逐渐发现自己的长处，并继续积极保持，他的优点就会越来越多，也越来越自信，于是就会形成良性循环。 激励是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性,使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力前进的过程。激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥其主动性和创造性，不断地发展自我。在语文教学过程中，我们要善于用各种方法来激励学生学习语文知识，如目标激励、爱心激励、故事激励、赏识激励、榜样激励等，以充分激发学生的内在潜能。特别是对待后进生时，我们应转变观念，允许其暂时落后，同时注重正面引导，以激励为主，肯定其点滴的进步，促使这部分学生在教师的不断鞭策下前进。 三、维持语文课堂的良好秩序 维持秩序功能是课堂教学管理最主要的功能，它是指教师通过一定的管理方法，较持久地维持课堂教学的正常秩序，从而保证教学活动的顺利进行。它要求教师在保证正常教学秩序的前提下，对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取及时有效的措施。 在实际的语文课堂中，当学生发生违纪行为时，不少教师常采用批评、讽刺挖苦甚至赶出教室等“以恶制恶”的硬性管理来控制学生。这种方式虽能达到快速维持课堂秩序的目的，但也会带来一系列的副作用，如师生情感对立，关系紧张，严重影响教师自身的形象及威信；同时也将打乱教学的思路，分散学生的注意力，导致教学效果的降低。因此，在维持语文课堂的秩序时，教师一定要冷静、理智，切不可冲动鲁莽行事，而应尽量用一些隐含在教学活动中但非公开的间接管理来调控，这种间接方式可在不影响正常教学秩序下，“不战而屈人之兵”，达到尊重爱护学生与严格要求和谐完美的统一。维持秩序的间接管理方式主要有：提问示意法；目光示意法；变音示意法；走动示意法；手动示意法；幽默化解法等。 当然，如果在课堂上遇到一些特别顽固的违纪分子，经多次采取相应措施也无效时，可暂不管他，待下课后再找他们作思想工作，切不可在课堂上大发雷霆来教训学生。若还不行，则可求助于学校领导或家长来教育，毕竟孙悟空再厉害，也有求菩萨的时候。 综上所述，语文课堂教学的管理就象领队对车队的管理，其中语文教师是领队，学生是车队中的每辆车。要做好车队的管理，使其步伐一致、又快又顺的到达目的地。首先要做好组织协调工作，使每辆车的行进方向、速度、车距一致，避免出现散队、掉队等现象。体态语言相当于交通指挥手势；根据课堂兴奋中心的特点及时调整教学内容及方法，就是根据不同交通情况及时调整汽车档位；分组管理就是把车队再分编成小队进行深化管理。其次，营造良好的教学环境就象给车队开辟一条良好的行驶道路，优化行驶环境；表扬和激励就像给车辆加油，提供充足的动力；而维持秩序就如车队中出现违章等偶发事件时，给予及时纠正和处理。 总之，课堂教学管理的本质是协调师生教学关系，维持良好的教学秩序，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。语文课堂教学管理的艺术或策略有很多，“他山之石，可以攻玉”，语文教师应根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活采用不同方式并加以创新，来实现课堂教学的高效管理。只有这样，才能有效集中并保持学生的注意力，逐步培养学生的自控能力和良好的学习习惯，最终促进语文课堂教学活动的顺利开展。 参考文献： 1.闫瑞琴.课堂管理与班级管理.莱西市滨河小学网,2006年10月24 2.丁榕.班级管理科学与艺术——我的班主任情.北京：人民教育出版社,2004年9月 3.李德显.课堂秩序论.桂林：广西师范大学出版社,2000年 4.石炜.抓住管理的缰绳——谈课堂管理艺术.教育艺术,2001年02期 5.赖新元.教师综合素质提高丛书：教师的课堂管理艺术.吉林大学出版社,2007年10月1日 |