【摘要】

针对农村中学学生在英语词汇学习中存在的问题，本文结合笔者在实际的教学实践中，在分析学生学习的社会原因和词汇学习问题的基础上，探索了教师在词汇教学中的教学法，包括社会原因，三个词汇学习的问题和五个教学方法。

【关键词】词汇教学，存在问题，教学方法

引言

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过有词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，一个学生所掌握的词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的程度之一。”①词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

然而在农村中学，学生刚开始接触英语的时候，兴趣比较浓厚，但随着词汇量的不断增加，学生学习英语的劲头逐渐减弱，甚至一部分的学生在学习英语的过程中半途掉队，甚至在七年级下学期就放弃英语。根据学生的反馈，词汇的学习，尤其是英语单词的记忆和运用是学生的首要问题。很多学生对背英语单词感动头疼。词汇的不足，从而导致学生的阅读理解能力，听力能力以及写作能力，说的能力都有影响。词汇学习是语言学习的基础，由于此问题所产生的一系列问题，因而教学方式的改变和提高所产生的作用不是很见成效，这也是普遍农村中学英语教学难以提高的原因。

一，农村中学学生学习英语积极性低的社会原因

从目前的教学实际情况来看，农村中学生普遍英语比较弱的原因有以下方面的原因：

第一，学生由于受到新的“读书无用论”和“我又不出国，为何要学英语”的影响，而且学生自身的学习目的不明确，甚至有的学生认为学习是为“老师”或“父母”学的思想

第二，由于在农村的中学生中有大部分的父母常年在外打工，长期无父母的陪伴和管理，很多孩子缺乏良好的学习习惯，对于英语的读的习惯几乎没有。放在英语学习的时间少，巩固的少，因而学生的基础薄弱。

第三，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”由于学生的的思想和自身的学习习惯的问题，学生学习的积极性不高，直接影响到学习英语词汇的动力。

二，词汇学习的问题

根据笔者的实际教学和观察的结果发现，学生在学习词汇的过程中存在以下几种问题：

第一，不辨形式，机械记字母。不辨音标，单词的记忆都是一个一个字母来记。有的学生在记忆的过程中，反复出现漏掉字母或者字母记颠倒。例如，quiet和quite之间就单词的后面两个字母位置不一样。很多学生反复出错。出错的原因就是不辨形式。

第二，只记单词的一种意思，不考虑语境，不辨词性，不记其他的用法。因而在不同的语境的情况下，有些学生就感觉很茫然。不知道联系语境来处理单词。长此下去，很多学生觉得英语很难懂。例如，⑴Hestudiesveryhard.⑵Itisveryhardtosay.有些学生搞不懂了。不懂得原因是不知道⑴句中的hard是副词“努力地”，⑵句中的hard是“很难的”意思。

第三，只掌握一般情况，不知道特殊的用法。正常的情况下cat是“猫”，dog是“狗”的意思。但遇到这样一句话“Itrainscatsanddogs.”时，学生就糊涂了。不知什么意思。难道是“下猫和狗”。而真正的意思“倾盆大雨”的意思。这样学生在记忆单词时，没有记特别的结构或特殊用法，因而易对单词的记忆失去信心。

三，英语词汇学习的方法

结合以上在词汇教学中存在的问题，对具体英语词汇的学习，笔者根据实际教学和实践，总结了以下几种词汇学习的方法。

第一，端正学生的学习态度，调动学生学习学习英语的动机。教师要在实际的教学过程多讲一些英语的用途。将学习英语与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习英语的积极性，并帮他们树立起学好英语的信心和决心。“学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以互相激发，互相加强②。”

第二，充分利用图片，简笔画与动作，给学生创造图文并茂的视觉，易于记忆。

在英语词汇教学中，用图片，简笔画及动作进行教学是一种非常有效的教学方法。如教八年级下unit6时，我通过图片呈现theOlympics,deaf,blind,disabled,同时让学生上台表演deafpeople，另一个学生扮演帮助盲人过马路的学生，在让学生根据这一情境创造一个句子。如Theboyhelpsthedeafmancrosstheroad.学生通过直观感受和动作的操作，很快掌握这些单词而且记忆深刻。简笔画生动形象，教生词也能激发学生的学习积极性，此方法使学生学习新单词不觉得枯燥乏味，有兴趣。

第三，“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。要把音、形、义三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。”③教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。时刻注重三者的结合。在词汇的教学过程中可以听，要求学生模仿发音。正确的发音是记忆单词和运用单词的基础。

第四，利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了un-前缀表示“不”的意思后,再见到unhappy,unlucky,unable等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,等词的含义。

第五，教会学生用工具书，充分利用好现代化的电子词典。随着生活水平的提高和先进技术的发展，有很多学生都买了电子词典或用智能手机下载电子工具书。但是学生却没有大大发挥这些工具书的价值。这样教师可以从课本中的阅读材料中抽出几个生词，要求学生按字母顺序查找单词，并说出意思，同时明白了句子的意思。这样学生通过自己的努力获取知识，既有成就感也加深了学生对单词的记忆。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要结合教学内容和学生实际情况，采用灵活的方法进行教学，不断探索词汇教学的方法，创造性地选择使用词汇教学方法，使学生在掌握英语的同时不断提高学生运用英语的能力。但是不管哪种方法都不可能一直行之有效，词汇量的记忆和积累，需要长期不懈的努力和坚持。

参考文献：

①杭宝桐中学英语教学法华东师范大学出版社，2000，（161）

②林崇德教育心理学人民教育出版社，2005（217）

③杭宝桐中学英语教学法华东师范大学出版社，2000，（161）