关于阅读教学的思考
2013-12-06 | 所属栏目:现代职业教育 | 点击:次
| 赵有芳 东北师范大学 摘要 语文课程是一门基础学科，而阅读在语文课程中起着举足轻重的作用。在现代语文阅读教学中存在诸多问题，如何使教师的阅读教学达到理想的效果是我们现在研究的重点。理想的阅读教学目标可以归结为学生自主性阅读和个性化阅读。提高阅读教学水平，达到理想教学目标可以从培养学生阅读兴趣、转变教师教学观念、扩大学生阅读视野以及引入竞争机制等方面着手。 关键字：阅读；教学；自主性；兴趣；观念 Abstract Chinese curriculum is the basic disciplines, and reading in Chinese course plays an important role. In modern Chinese reading teaching has many problems, how to make teachers' teaching reading achieve ideal effect is now our research priorities. The ideal reading teaching goal can be summed up in students' autonomous reading and individual reading. Improving the reading teaching level, to achieve the ideal teaching goal can cultivate students from reading interest, transform teacher teaching idea, enlarge students' reading vision and introduce a competitive mechanism etc aspects. Keywords: Reading; Teaching; Autonomy; Interest; concept 在《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中，都明确提到语文教育是工具性与人文性的统一体。语文作为一门基础学科而阅读作为语文课程的重要组成部分更是起着举足轻重的作用。 但在现代语文课程教学过程中，语文阅读教学仍存在诸多问题，还有许多方面需要我们进行深思和研究。本文主要就是从阅读教学中存在的问题、阅读教学的目标、阅读教学的措施这三方面来进行论述。 一、 阅读教学中存在的问题 虽然素质教育的口号已喊了很多年，可是语文教学的现状并没有改变多少。现在的语文阅读课大多还是延续着传统的教学模式：教室是个大舞台，可只有教师一人在唱独角戏，教师在课上长篇大论、喋喋不休可并没有调动起学生的积极性。这不是我们所追求的，这也是与新课程语文教材改革“扎实活泼有序的提高语文能力”理念相违背。在教学中教师教的多学生问的少，学生被动的多主动的少，即使参与大多也只是局限于教师的提问而这些提问大多也是教师事先设计好的问题，灵活性不足，教师要求学生回答的大多也是一些固定答案学生自己体会的少。阅读教学的功利性太强往往与升学紧密地联系在一起。 二、 阅读教学的目标 针对阅读教学中存在的诸多问题，我们从《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》 总结出教读、自主性阅读、个性化阅读这三个目标。 （一）教读的目标 教读就是通过教师的教，使学生学会读。在教读过程中“教”的最终目的就是为了不需要教，让学生自主阅读，只把教材作为学生进行训练的“例子”。如果要想达到讲“透”一篇篇课文的目的，那么只依靠学生的死抄死记死考是不行的，阅读能力根本也无法提高。因此，我们要立足于教会学生读，在教读中充分体现学生的主体地位。在教学的每一个训练项目上，都要体现学生的主动性，教师在摸索教读中采用变“求全”为“求精”的教学方法，在“精教”二字上做好文章，重视教读中不同课型的选用。教师要加强课内自读，作用于学生能力的提高，向独立阅读迈进。教师应该“精导”，设计好“导”的方案。因为语文能力的提高必须有一个从课内到课外的延伸过程，所以要加强课外自读。课外自读课本，作为课内教材的补充配合、巩固、提高的系列化品种，是语文教学的发展趋势。 （二） 自主性阅读 自主性阅读就是通过先前的学习经验让学生自己去发现文章的美，培养学生独立思考的意识，形成自己独到的体会和感悟。然而由于学生认知、经历等的局限，他们往往不能正确全面的把握文章的要求，这就需要尊重学生的感受，让学生在老师的启发下大胆地说出自己的想法：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读教学过程中，教师应该扮演的是组织者、促进者和参与者的角色，彻底转变传统的教师主导性的教学模式。 （三） 个性化阅读 面对着同一篇文章，老师与老师的理解不同，学生与学生的理解不同，老师与学生的理解也不同。面对这诸多的差异我们没有必要去追问到底谁是谁非，因为对于语文我们可以畅所欲言，从多个角度去分析问题、理解问题。教师要尊重学生之间的差异引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，加强对学生阅读的指导、引领和点拨：不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。 三、提高阅读教学的措施 阅读教学的重要性是不言而喻的，“阅读可以改变人的一生”。中小学语文阅读教学是为学生的一生奠基。那我们该如何去努力呢？ （一） 培养学生阅读的兴趣 要使学生爱读书，最重要的是使学生认识到读书之必要。教师可以用言语去教育学生也可以通过故事去引导学生，在学生提高认识的基础上，要以“立足课内，带动课外”的原则，激发学生阅读兴趣。这具体可以分三点：一、截取部分精彩的段落，造成悬念，引发学生兴趣。兴趣是靠培养的，而语文阅读的兴趣要靠课内的学习引发。教师也可以像说书人一样故意在一些情景紧张的地方来一句“请听下回分解”，这样学生就会主动去找相关书籍来看。二、因势利导，及时推荐。如在教授鲁迅先生的《藤野先生》一文时，可以介绍学生去读一些鲁迅先生其它的作品。这些课外阅读材料都是从课内讲读教材出发而选的，由于学生在课内已听过老师对课文内容的分析，有了这个基础，在阅读课外读物时就比较容易引起兴趣，并且能收到很好的效果。三、有意识地向学生推荐名作家名作品。课外阅读书籍种类繁多，内容又相当丰富，该看什么书好呢？这就需要教师的推荐。但是要注意阅读书籍的推荐要结合学生的认识特点，思想实际。 总之，学生对读书的兴趣，关键是教师的培养。而兴趣与成功总是连在一起的。学生对学习产生了兴趣就会愉快地积极地去学习，调动自己的内在潜能，不断完善和提高自己。所以在语文素质教育中教师要利用各种手段激发学生学习兴趣，解决学生学习的动力和能源问题。 （二） 教师观念的转变 教师首先要转变观念，教学不要只以升学为目的，不要只以书本上的知识为任务，阅读教学承担着更多更重要的任务。教师要培养学生的阅读兴趣让学生认识到阅读的重要性，要让学生多读书读好书。众所周知，教学的含义，从教师的角度来说，就是要“教会学生自学”。如何引导学生更好的进行阅读，关键在于教给学生阅读的方法。科学的阅读方法是良好阅读效果的保证。让学生逐步学会浏览、细读和研读。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 阅读完之后可以引导学生一起进行讨论，相互之间取长补短。同一本书大家由于不同的经验会有不同的体会，在交流中不仅可以学到自己没学到的知识还训练了口头表达能力，学习的积极主动性也得到了充分的调动，变被动阅读为主动阅读。比如：在学习《老王》一文时，学生就提出来文章末尾“这是一个幸运者对不幸者的愧怍 ”。许多学生认为“多吃多占者”是计划经济的产物，这与老王送鸡蛋、香油照应，能够突出文章的主旨。另一部分学生则认为，这是教材编者改的，是出于语言整齐的要求，“幸运者”与“不幸运”相对应。学生的这种自主合作探究的学习方式在学校已经逐渐变成现实。教师要铭记要多教一些让学生终生受益的知识，一些更古不变的东西。其指导思想是以训练阅读能力为主线，注意积累，培养习惯，传授学法，训练思维，在语文学习的基础上，进一步全面提高学生的语文素养。 教师要不断提高自己的专业水平和综合素质，不断的进行学习。只有这样学生才会从内心敬重你并不自觉地学习你。 （三） 图书馆资源的利用 图书馆作为文化的物质载体，是青少年理想的读书、学习场所，也是实现终身学习的有效手段之一。教师在课堂教学中讲的更多的是名著节选或选编课程，所以在课上教师要激发学生的求知欲望，让学生想主动地理解整个故事，这时把相关书籍介绍给学生，让他们主动、自愿到图书馆去借阅。一来书上的内容理解了，二来学生自己的理解更深更全了。图书馆工作人员还有必要开展导读工作，有目的、有计划地向学生推荐不同课外读物，把课外阅读与课文教学有机结合起来，使它们相辅相成。从而培养学生的主动求知欲望和爱读书的良好习惯。 （四） 把竞争机制引入课堂 结合学生和教学的实际，适当举行各种语文竞赛活动，把竞争机制引入课堂，激起学生的阅读兴趣。可发小奖品以资鼓励。还可以举办欣赏会，不仅来欣赏名家的东西，也可以欣赏自己的东西。还可以让学生自编自唱，自拉自唱，可以有朗诵、小话剧、表演等，让学生人人都参加。这样的欣赏会不仅可以让学生交流各自的写作和表演水平，而且可以受到很好的艺术感染，提高文学素养。定期开展文艺的评论活动，可以培养学生分析问题和辨析是非的能力，这比欣赏会难度高一点，并且要求学生都是活动的直接参与者，这就需要教师穿针引线，从旁点拨。大家在一起讨论相互之间也可以共同进步，在评论别人作品的同时，自己的鉴赏能力、写作能力也会得到相应提高。这些都有利于突出学生的主体地位，使学生主动地学习；有利于培养学生个人的特长，激发个性，不拘一格地培养人才；有利于加强语文能力的训练，全面提高学生的语文素养。 结论 为了避免语文阅读教学中存在的一些问题，达到新课标提出的理想阅读教学效果，就必须首先树立正确的阅读教学观念，因为只有思想正确了才可以指导我们正确的去行动并取的很好的教学效果。我们可以从培养学生阅读的兴趣、教师观念的转变、图书馆资源的利用、竞争机制的引入这四个方面入手来达到预期的良好教学效果。 参考文献 [1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教学出版社,2005.154-157 [2]张志善.中学语文教学论[M].北京:语文出版社,1994.119-120 [3]崔相录.素质教育-中小学教学改革的主旋律[M].吉林:延边人民出版,1999.95-97 [4]朱绍禹.语文教学词典[M].吉林:延边人民出版社,1991.231-240 [5]刘淼.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.52-55 [6]张维和.从兴趣入手的阅读教育[J].中国电力教育,2008,(2):154-155 |
-
返回栏目主页：《现代职业教育》栏目
返回网站首页：新课程杂志首页