一节高三地理练习讲评课的思考

2013-12-06 | 所属栏目:现代职业教育 | 点击:次

曹建新 湖南省长沙明德中学
上试题讲评课确实很难，那要上好就更难了。平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题。”这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。
我自己认识到：讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或练习之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，也是高三老师教学中感到困惑最多的一种课型，讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的，我们大多数时候心中不甚清楚。就题讲题、只见树木不见森林，缺乏严谨的思考和准备、随意性强，这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。就此，我结合自己教学实际，谈一点感想。
一、讲评什么？
根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。
(1).讲“审题”
理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。
①选择题的审题主要是“二审”：一审材料，从中最大限度地获取有效信息；
二审题问，明确答题要求和限制条件。
②综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：
一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。
(2).讲“思路”与“方法”
①选择题的解题思路一般为：
a.全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。
b.结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况，进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。
c.用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
②材料分析题的解题思路一般为：
a.认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一
切文字说明，任何一项不可遗漏。
b.仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材
系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。
c.归纳、整理以简炼准确的文字表达。
例如：甲地(东经77°北纬28°)、乙地(东经31°北纬30°)、丙地(东经121°北纬31°)，上海可能是____，加尔各答可能是____，开罗可能是___；三地的气候分别是____________、_________、________；造成三地气候差异大的原因是什么？讲解本题的过程是：阅读三地地理坐标-------三地的地理分布-----亚洲东部、南部及地中海沿岸的大气环流------三地的气候类型。
③读图分析题的解题思路一般为：
a.仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。
b.根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。
c.概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。
(3).讲“误区”
讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
(4).讲“拓展”
每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。例如在讲刚果河热带雨林气候形成的原因时，可拓展提问，马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北、巴西的东南三地热带雨林气候的原因。这样的讲评，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。
(5).讲“规范”
加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。具体要求有：要点全面、层次分明；有条理、分要点表述完整、逻辑清晰；语言规范、言简意赅；用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容；填图准确、作图规范；填图字迹工整到位，绘图准确、规范；书写清晰、卷面整洁。例如错别字：学生经常将乳畜业的“畜”字写成“蓄”字。
二、怎么讲评？
(1).要注意鼓励学生
讲评开始时应对成绩好、特别是进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应加以褒扬，如卷面整洁、解题规范，思路清晰、逻辑性强，有独到之处的解法等，并可将学生答卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由这部分学生自己讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在教师的一角，供全班同学观摩、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追．要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
(2).要发挥学生的主体作用
教师的作用在于组织、引导、点拨。教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于获取知识和体验，提高解题能力。
(3).要注意分析归类
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的地理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感．这样有利于学生总结提高。具体可按2种方式归类。
①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评；要让学生明白“题在书外，理在书中”的道理，促进学生对教材的重视与掌握。
②按解题方法归类：试题永远做不完。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，让学生掌握一类问题的解法。
(4).变式或延伸性练习
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中地理情景的表面现象，善于抓住地理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从2个方面进行发散引导：
①对地理解题思路发散---“一题多解
②对地理情景、问题发散---“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的地理情景。已知条件。设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的地理情景变为动态的地理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
①“错题集”的建立：
错题→→失误原因→→正确的思路和答案→→方法与规律归纳
↓
考点→→考点所在的知识结构
②矫正补偿练习：
教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试(或大型考试前)时再次考查这类知识。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。讲评课是一种创造性的劳动，有许多技巧。只要我们不断努力去研究、去探索，在收获的季节里，我们就会少些遗憾，多些欣慰！

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