战争是人类文明进程中无法避免的，描写战争的文学作品在世界文学格局中占有重要地位，杜甫作为现实主义的文学大师，经历了唐代的安史之乱，写出了《三吏》《三别》等不朽诗篇，其中《无家别》是六篇中最为悲怆的一篇。 
　　初拿此文，我不断品读，不断揣摩，更在不断思考，如何让学生深刻理解这个无家可别的老兵内心的痛苦。我想借助学生已有的阅读体验和情感积累，将此文贯通。 
　　想到必修二课本中“和平的祈祷”单元中的一篇文章《一个人的遭遇》，我顿时灵光一闪。苏联作家肖洛霍夫创作的这篇具有史诗性质的著名小说，讲述的是主人公索科洛夫饱受战争的打击，最后和流浪儿凡尼亚相依为命的故事。这两部作品何其相似，两者在时代背景和任务活动环境上虽有不同，但是在主题思想上却颇具相通之处，都是反映战争带给人民的巨大苦难。杜甫讲述的不就是中国历史上一千多年以前一个老兵的遭遇吗？ 
　　因此，在教学设计中我从“索科洛夫”导入，围绕“家”这个主题词层层推进，展开对老兵命运的思考，我设计的问题分别是： 
　　1.老兵的“家”现在是怎样的？ 
　　2.为什么“家”会变成这样？ 
　　3.老兵对如此荒芜的“家”做出了怎样的选择？ 
　　4.他再次离开“家”时的心境如何？ 
　　5.当别无可别之时，老兵始终放不下“家”的是什么？ 
　　学生在回答这些问题的同时，基本可以梳理出全诗的内容和叙事逻辑。“家”是一根红线，把所有人、事、物紧紧贯穿起来。同时也让学生对其中文字的品读和鉴赏也有了依据，比如“竖毛怒我啼”，“远近理亦齐”“永痛长病母”，诗歌中的字词涵咏不再是不接地气的分割肢解，而是有血有肉的生命思考。 
　　在这五个环环相扣的问题中，是有轻重主次之分的。有的问题起到梳理情节的作用，如问题一、问题二和问题三，有的问题则是要唤起学生对主人公命运进行深刻思考的渴望，如问题四和问题五。我认为，在古诗词教学中，教师不能只满足于学生理解诗歌的基本意思，生硬机械地记住某几句经典之句，更重要的是要引导学生的内心和作者的心灵、作品主人公的心灵产生共鸣，激发学生丰富的审美体验。在实际上课过程中，学生体会出了老兵再次离家时的绝望和苦楚，也悟得了守护精神家园对人的意义之大，他们积极思维、深度探究的过程证明了我的课堂预设是有价值的。 
　　最后要提到的是，“索科洛夫”是这堂课使用的重要“道具”，我不仅仅在开头导语中提到，更在鉴赏文本的过程中多次使用，让学生对充分理解文学作品里小人物命运更具有真实性和感染力，无论是索科洛夫还是老兵，他们都饱尝了战争带来的巨大不幸，他们都是作者寄托着憎恨战争、渴望和平的人道主义精神的艺术符号！