韦彬

摘要：化学概念反映了化学现象及事实的本质,是化学知识体系的基础，是学生学习的难点之一。当前化学概念教学存在的主要问题有忽视学习主体原有的知识经验、心理体验及心理发展特点。提高化学概念学习效率的教学策略有：将教学过程重点放在概念的形成、学生认知方式的建构上；充分发挥教师主导作用；分阶段深化和发展原有化学概念；授予学生以学习方法等。

关键词：化学概念、存在问题、教学策略。

学生在学校应该学习什么？现代心理学家的回答是不仅仅在于获得知识，更重要的是“学习如何学会学习”，而概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是思维的基本单位，概念学习是意义学习中最基本的类型，对概念的学习深化了人类对客观世界的认识，简化了人类认识的具体过程，掌握概念是学生形成能力和发展技能的基础，是解决问题、创新的必要前提。因此，概念学习在知识学习中占据着重要地位。

一、化学概念学习的重要性。

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是剥离了现象的一种更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学知识体系的基础。概念教学一直是中学化学教学的重点和难点，也是学生学习的难点。

二、当前化学概念学习存在的主要问题。

（一） 死记硬背、机械记忆。

长期以来，学生误将化学概念的语言描述当作对化学概念的掌握，学习的主要方式是死记硬背、机械记忆，从而出现了死搬硬套的现象。由于没有理解概念真正的内涵和外延及概念间的关系，因此，在实际应用中不能有效迁移，从而难以做到融会贯通，以不变应万变。

（二）对化学概念的理解偏差，仅停留在表层形式上，而没有掌握概念的实质内容。

（三）教学上急功近利，忽视学习的主体。

在实际教学中由于受课时、教学进度、传统教学思维等因素的影响，教师往往会忽视学生的认知规律而匆忙给学生讲解抽象的化学概念，之后便开始做大量习题,结果事与愿违，多数学生是““老师一讲就会，练习一做就错”，其根本原因是学生还没有真正形成正确的化学概念。

1.教学中忽视学生原有的知识经验。

教育心理学研究表明，新的学习是建立在学生已有的知识经验基础之上的，学生在学习前并非一张“白纸”，他们拥有由来已久的、根深蒂固的、未可明知的朴素观念，这对后继学习会产生至关重要的影响。而现实中，教师常以定论的方式教以正确的化学概念，是理想化的“低起点”。

2.教学中忽视学生的心理体验。

多数教师习惯用定义的方式直接向学生揭示化学概念的关健特征，使学生对化学概念的形成没有充分的心理准备和体验，而学生对概念的形成是一个逐步的建构过程，这显然步调不一致。

3. 教学中忽视学生的心理发展特点。

根据皮亚杰的认知发展理论，学生心理发展具有一定阶段性，不同年龄的学生对概念学习的方式是不同的，对一个完整概念的认识，需要学生从多侧面、多角度、分阶段加以把握。不少教师首次讲到有关概念就要讲全、讲透、练透，违背了学生认识发展规律。

三、提高化学概念学习效率的教学策略。

（一）将教学过程重点放在概念的形成、学生认识方式的建构上，让学生充分进行心理体验的教学策略。

1.针对不同化学概念，灵活选择教学方式。

概念教学常用的教学方式一般有两种：一是以生成性策略为主的“探究式策略”，二是以代替性策略为主的“讲授式策略”。每一种策略都不会比另一种方法更好，但是一种策略可能会比另一种策略理适合一些，究竟谁更适合，这要取决于情境、学生和学习任务。但不管采用任何教学策略，必须包括四要素：名称、定义、有关和无关的因素、正例和反例。例如对元素周期律概念的教学：可通过对1-18号元素的最外层电子数、主要化合价、原子半径、原子量等数据的探究，让学生自已发现元素周期律，经过探究这种内在的主动心理体验过程，学生更能把握概念的本质，同时也提高了学生分析、处理数据信息的能力，实现多维目标的培养。又例如：电解质概念的教学，教师可先给出其定义，讲解一个正例和反例，然后组织学生讨论“在氯化钾固体、氯化钾溶液、融溶氯化钾、铜、CO2中属于电解质的有哪些？”，学生通过辨别、提取、归纳、概括可勾勒出电解质概念的特征信息，从而更突出了对概念中关键字词中的“导电”“或”“化合物”的理解，从而帮助学生理解电解质概念的内涵和外延。

2.通过多种手段帮助学生生成化学概念。

（1）通过日常生活现象引入化学概念。联系具体的日常生活，在生活实际的基础上将抽象的化学概念具体化和直观化. 提高学生掌握概念要领的效率。例如：氧化还原反应教学中，课前用小刀把一个新鲜的苹果切成两半，上课时再切出一个新切面，让学生观察新切面与久置在空气中的切面颜色变化，由于二价铁离子逐渐被空气氧化为三价铁离子，因此颜色逐渐变成黄褐色，告诉学生这是因为发生了氧化还原反应，在日常生活中还有好多的现象与氧化还原反应有关.从而自然引出“氧化还原反应”的主题。

（2）通过实验探究引入或生成化学概念。利用实验，引导学生将对直观对象的感性认识上升到理性认识，从而透过现象深入概念的本质，促使概念形成深度化.例如水解概念的教学，先让学生测定纯水、NaCl，CH3C00Na，MgCl2溶液的pH值，学生通过自己实验发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有认知发生矛盾，探索未知事物的欲望被激发出来，从而进入分析揭示事实本质的思维过程，最终使水解概念的生成深度化。

（3）充分利用多媒体手段，帮助学生理解微观化学概念。

可以根据实际教学的需要，利用微观图片或设计出三维动画课件，向学生展示物质的微观结构，展示物质变化时微观结构的变化过程，例如强、弱电解质的电离过程；化学平衡过程中正、逆反应的变化过程；原电池中电子的流动过程；氧化还原反应中电子的转移过程等等。这样学生对概念将有更深入、感性的认识。

（二） 充分发挥教师主导作用的教学策略。

教学的设计要考虑学生的原有知识经验，要注意新旧概念的知识衔接，要帮助学生回忆已经学过的对新概念学习有重要影响的先行概念。例如在水解概念的教学中，在分析CH3COONa溶液呈碱性的原因前，为减少思维的盲目性，可设计一些问题，让学生回忆必要先行知识，例如(1)溶液显酸碱性的原因？(2) CH3COONa溶液有哪些电离过程?含有哪些离子？(3)溶液中哪些离子可生成难电离物质? (4)离子相互作用时对水的电离平衡有何影响?（5）最终会引起溶液中C（H+）与C（OH—）如何变化? 学生通过对一系列问题的探讨和分析，找到CH3COONa溶液呈碱性的原因，就初步形成了盐类水解的概念。

（三）分阶段深化和发展原有化学概念的教学策略。

许多化学概念往往不是一次就要求全面掌握的，随着学生所掌握知识的加深，原来的概念可以通过概念同化和重组的方式获得高一层次的概念。概念学习的阶段性决定了概念教学的阶段性。例如氧化还原反应概念：在初中阶段是从“得氧、失氧”认识“氧化还原反应”概念，高一阶段则要求从化合价变化和从电子转移的微观角度去认识“氧化还原反应”。随心智的不断成熟，日后将逐步学习氧化还原反应方程式的配平、氧化还原反应原理在原电池、电解池中的应用、有机反应中的氧化还原反应等。

（四）授予学生以学习方法。

学生在校期间的学习重在 “学会学习”，因些，培养学生学习能力是教学的重中之重，学生应在化学概念学习过程中得到一般的学习方法。因此，教学中要授予学生以学习方法。

1.记忆术。记忆术是记住概念、原理的语言信息。向学生推荐一条记忆概念的记忆术或启发学生形成自已的记忆术，将有助于学生对概念的学习。例如，氧化还原反应：升-失-氧；降-得-还。

2.图表法。用图表的形式来表示目标概念与相关其它概念之间的关系，形成概念网络。其意义在于，概念的组织化和网络化有助于学生新概念信息的编码和提取，这对于学生概念的获得和应用将会产生至关重要的影响，教师既可以直接给学生提供下现成的概念网络，也可以在教师的引导下由学生自已建构概念网络，无疑第二种形式更符合学生认识方式的建构。例如右图所示，离子反应与氧化还原反应、置换反应复分解反应之间的关系。

3.类比法。类比可帮助学生深入理解和记忆概念。类比时，应将相似点与概念的关健特征联系起来，例如酸与酸式盐概念的对比，相似点是都有H，若电离出的阳离子全部是H+化合物则为酸，若电离出的阳离子除H+外，还有其它阳离子的化合物则为酸式盐。

参考文献：

[1]朱慕菊. 走进新课程. 北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]和学新. 提高课堂教学效率的策略与方法. 天津:天津教育出版社,2009.

[3]韩立福. 有效上课. 长春：东北师范大学出版社, 2013.

作者简介：韦彬，男，本科，广西河池市天峨县高级中学， 547300，化学学科