【背景】

叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而生命涌动的课堂需要学生与文本之间充分对话交流来实现。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这些都告诉我们这些一线教师只有用心灵、用情感去促成学生与文本的对话，让学生随文起舞、循情而动，因境而歌，达到情感的共鸣，独特的感悟，灵性的放飞，实现生本交融、和谐共存，语文教学也才真正回归到了人文性与工具性的统一，语文课堂也才真正在生本对话中灵性飞扬。

【课例】

师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。

生：我看到了石榴花。

师：你看到的是什么样儿的花？

生：火红的石榴花。

师：你是从课文的哪些词句中读出来的呢？

生：读。

师：（点击课件：出示“到了夏天……”。）谁也看到了这火红的石榴花，读给大家听听。 

生：读。

师：这花的颜色多吸引人啊！继续说，你还看到了什么样的石榴花？

生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。

师：“密、挂满”说明石榴花怎么样？

生：说明石榴花很多 。

生：说明石榴花特别多。

师：（点击课件）对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，想请同学们评一评，好不好啊？

生：好。

师：（点击课件）

生：画得不好，因为花不多。

师：为什么这么说呢？老师不服气。

生：因为书上是这样写的“花越开……”，我从“密、挂满”几个词知道了花很多。

师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击花1）同学们，行不行？

生：不行。

师：（点击花2）

生：不行。

师：（点击花3）现在可以了吗？

生：（意见不一）

师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？

生：我认为行了，因为花已经很多了。

师：说的好像有些道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。

生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝头还有空隙。

师：你真会思考，看得也很仔细，看来还要再改。（点击花4）好了吗？

生：好了。

师：（点击回到文字）能不能把花的多朗读出来？

生：读。

师：花不够多，就像老师开始的画一样。

生：读。

师：花好像多了。

生：读。

师：能再多些吗？

生：读。

师：用心听的小朋友想给他提个醒吗？

生：我发现他把“盛”也读成了“密”。

师：你再读读，老师相信你能行。

生：读。

师：读得真好。而且你把挂满读得特别重，好像一下子就让我们看到了这么多的花。还有哪个同学能像他这样读？

生：读。

师：你读得特别慢，好像花儿在一朵一朵地盛开。

师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我们看到了挂满枝头的石榴花。小朋友们还看到了怎样的石榴花呢？

生：像小喇叭一样的石榴花。

师：书上是怎么写的？请你读读。

生：走近看……

师：（点击课件）认真读读这句话，你感觉到这句话写的石榴花怎么样？

生：活泼、可爱。（板书：活泼）

师：你是从哪个地方读出来的？

生：正鼓着劲儿在吹呢。

师：吹什么？

生：吹喇叭。

师：是怎样吹的？

生：鼓着劲儿吹的。

师：鼓着劲儿吹是怎样的？（生自由表演）谁来表演表演？就请你们吧，打扮得很可爱的小姑娘。

生：（演）

师：她们表演得真好，从她的表演中你们感受到什么？

生：调皮！

师：对，这句话就该读出石榴花的调皮，谁来试试？

生：读。

师：调皮吗？谁再读读？

生：读。

师：还不够调皮，谁再试试？

生：读。

师：你把“呢”读得长长的，让人感觉到你对石榴花的喜爱。

【反思】

课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？教者巧妙地运用了“以画促读” “创境表演”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本，收到了很好教学效果。怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？教师独出心裁地先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？这一设计，一下子诱发了学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中很快就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，又品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。在理解石榴花一段时，师说“鼓着劲儿吹是怎样的？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。

那么，在阅读教学中，教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，实现与文本的对话呢？结合教者多年的教学实践，谈几点拙见。

一、自读，感悟文本情感

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣……”

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠反复自读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

二、想象，感受文本意境

丰富的想像能给人类心灵世界以自由，让思维的触觉上天入地，创造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。“关注儿童的想象世界”，这是新教材中选文的一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

学生在学习一篇课文时，可让学生把自己当成文本中的角色，将自己设身于文本所描述的情景之中，同时结合自己已有的个性的思维方式、情感体验，张开想象的翅膀，走进文本中角色的内心。

学生根据自己的生活经验和个性体验，进行充分的想象，不但大大地丰富了课文的内容，而且发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

三、表演，丰富文本内涵

心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。教材中的课文故事情节生动。学生可以通过表演展现课文内容，进入课文的情境之中，激发内心情感，加深对课文内容的理解和体验。  

抓住孩子想象丰富，喜好表演和表现的性格特点，通过表演引导学生注意抓住表现人物动作、语言、神情的词，很自然地实现了对词语的理解和内化；在借助课文中的词语进行想象和当时情景的再创造中，不仅恰切地再现了课文，而且在内容上丰富了课文，在情感上融入了人物的心，感受到了人物的情，使抽象的语言文字变成了具体的动作、神态和语言，具体、形象而生动，使学生的思想感情得以升华，同时，也使学生体验到阅读的乐趣。

总之，现代的课堂上，教师要坚守人文主义的精神家园，尊重学生与文本对话。只有这样，每个学生才能在阅读之中从容地读出属于自己的那片天地。让课堂因生本对话而精彩！

参考文献：

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）   中华人民共和国教育部制订