文/许晶

马斯洛的“需要层次理论”说明：人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。如此才能增强自信心。 

作为教师怎样做才能为学生营造一个宽松和谐的人文环境，激发学生自信呢？ 我们通过研究决定以课堂教学为主阵地，丰富多彩的活动为载体，师生、生生、自我多元的评价为主渠道，扎实开展活动：

一、课堂教学为赏识教育的主阵地

学生在校大多数时间都在课堂上接受老师的教育，所以课堂教学，是培养学生自信心的重要因素。课堂教学，老师鼓励学生多动脑筋，多想办法，不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动。任正浩同学原来根本不写作业，在一次语文课上，陈老师提出一个问题：“桂花雨给童年的我留下了怎样的印象？”经过鼓励诱导任正浩举起手来，而且说的非常好，老师让全班同学鼓掌，对他表示鼓励和赞赏。从此以后，每次下课主动去问老师作业，并主动要求老师和同学监督他，他在班级的表现受到了各科老师和同学们赞赏，真正地把“要我学”变成了“我要学”。对成绩不理想的同学，要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，避免使他成为被遗忘的角落。

二、赏识教育以丰富多彩的活动为载体

班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成的同时还有利于培养学生奋发向上的品质。

我们开展手抄报、写字、讲故事、诗歌朗诵等比赛，以丰富学生的课余生活。其中手抄报比赛效果尤为显著，作品展出后，每个孩子在看到自己的长处，感受到成功的喜悦的同时，也充分认识到了他人的非凡手笔，不仅学会了为自己、为班级取得的成绩而自豪，并且能由衷地分享同伴收获的喜悦。通过活动，孩子们体会到集体的温暖，寻找到自信，整体素质在不断提高。

三、多元评价成为赏识教育的主渠道

孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因从众心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低。当我们带着微笑，抱着没有差生，只有一个个有待进步学生的心态走进课堂， “你很善于倾听”“你的发言很精彩”“你很会仔细读书”“你真专心” “你的想法很独特”……这些真诚的表扬，肯定了孩子的每一份努力， 拉近了师生之间的关系，消除“我不行”心理障碍，小手又再度举起。

从学生的心理来说，他们都希望很快学会，得到他人的肯定。学生的学习过程也不是一成不变，时好时坏也是很正常的。教学中不仅教师要认可学生，还要积极引导学生与他人合作，让他们在同学群体赏识中体验成功的快乐，寻找自信。

尊重生命，承认差异，让每个学生都能绽放自信的生命之花吧。