原学锋

有人认为，语文课堂带着学生品词析句，不如带着学生大量阅读。很多作家没有人教他们品词析句，不照样写出大量的优秀文学作品吗？我不认同此观点，语文课堂如果不能上出“语文味”，怎么样实现提高学生语言文字运用能力这一课程目标呢？但是如何品词析句，该如何入手，如何操作，以及品词析句的重要性，就这几个问题阐述一下自己的一点体会：

能够入选到语文课本的都是范文，无论是精读课文还是选读课文，每一篇文章都有它的独到之处，或多或少都有我们从中学习的地方，作为老师，我们首先要做好甄别和选择，再将好的东西呈现给学生，或者带领他们去发现这些美好的东西来，这些东西是会让学生受益终身的。

品词析句，就应该从词入手，进而更深层次的理解句子，然后拓展到文章中去。这就要求我们找准突破口------字、词语。一篇好的文章总有那么一句或几句话能够起到突出重点、点明中心、提纲挈领……的作用，甚至是难以理解句子，这就要求我们必须加以剖析从而帮助学生领悟其意思，理解文章内容，达到情感的升华。例如：林海音的《窃读记》一文中，课程目标有一点是“抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对书籍的热爱，对知识的渴望，并受到感染”，为了能完成教学目标，我从“我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味”一句入手，重点从“快乐”和“惧怕”两个词出发，学生无法体会到窃读的滋味，作者为什么快乐？又为什么惧怕？她为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿酸脚麻，为了读书在人堆里挤来挤去，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服一切困难，当你手捧自己心爱的东西在手里的时候，内心怎么能不快乐呢？但当这东西不是自己的又担心别人拿走或被书店老板轰走的时候又不由的有点“惧怕”，通过一系列的解读，一个酷爱读书，醉心于读的美少女形象出现在了学生的面前，学生在深受感染的同时会明白自己应该怎么做，逐步养成阅读的习惯。

品词析句是学生提高阅读能力的必经之路。多读能让学生加深印象，形成学生的语感这个毋庸置疑，但细心的品析，仔细的揣摩，更助于学生理解能力的提升。小学语文十一册的21课《老人与海鸥》，这课要求学生体会老人对海鸥的感情，在学生充分感受老人对海鸥的情感基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会海鸥对老人的情意。我觉得让学生理解人对动物的感情是比较困难的，如何打破这个僵局，从而顺利的完成后面的教学呢？我找到了这么几句话：“老人把饼干很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，……飞成一篇有声有色的乐谱。”通过老人喂养海鸥的句子，我抓住“小心的放”、“退开一步”、“撮起嘴”、“顺着栏杆边走边放”，让学生去想象老人喂海鸥时的样子，尤其要抓住“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。这句话让学生反复谈自己的体会和理解，感受老人喂海鸥时的动人场面，并想象朗读，体会老人对海鸥的感情，感受人与动物和谐相处的动人情景，为后面的讲解做出情感铺垫。

品词析句同样也需要积累，它更侧重于情感的积累。学生会写了一个字或词，是一种积累，领悟了一个词的内涵，情感，同样也是一种积累，当学生积累的多了，读了一篇好文章，那种跟随作者的创作情感就会自然而然的形成，阅读就不会成为学生学习上的障碍。我们教师应该做的就是抛砖引玉，学会用一些灵活多变的、适应学生的好的方法来进行启发式的引导，学生有了内心的体验，感悟到了，一切也就水到渠成了。

作者单位：河南省武陟县圪当店乡安庄小学