作者：林 思

单位：广东省佛山市顺德区大良顺峰小学

摘要：

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》倡导要培养学生对信息技术的兴趣，使学生具有获取信息的能力，培养学生良好的信息素养。但如何在小学学校开展计算机教学，无论在理论上还是在实践中，都存在许多需要解决的问题。目前小学信息技术教学中，学生对教师讲授信息技术知识缺乏兴趣这一状况，指出要提高学生对信息技术知识的兴趣，关键在教师。

关键词：信息技术；信息素养；威信；学习兴趣；“伙伴教学”；协助学习；课程导入；自主探索

“学生很喜欢上信息技术课，每次上机操作实习课都提前到机房。”大多教师如是说。“上信息技术课可以上网、玩游戏，不喜欢才怪。”学生也这样说。在学生眼中，信息技术课就是玩游戏、上网、听音乐，不学这门课也不会影响中考总分。于是，课堂上，有的同学急不可待地打开网页，有的同学漫无目的地查看磁盘里的明星照，有的同学盲目敲打键盘，甚至练习时，有些学生宁愿自己漫无目的地改动计算机的各种设置，也不愿意做教师指定的练习，教师声嘶力竭的劝阻全然等于一阵微风，没有一顿声色俱厉的怒斥，学生都不会乖乖听话。所以每堂课下来教师都觉得疲惫不堪……同时，中小学信息技术课程在改革与发展的过程中，当学校信息技术教育硬件设施建设基本达标后，信息技术课程却越显边缘化。作为一位新教师，面对课上出现的一系列状况，刚开始时我感到非常的郁闷。学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，不是真正的兴趣，对此我一直在思索，究竟怎样才能把学生的注意力从“玩”转移到“学”上来？

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。而且信息技术是一门新学科，不像其它学科已有多年的教学经验，需要不断地实践，不断地研究，改进教学方法。[1]然而多数学生对电脑的能“玩”感兴趣，而不是对信息技术课程内容感兴趣。针对这种现象，我认为努力培养初中学生信息技术学习兴趣和让课堂学习更接近生活极为重要。经过三个多月的课堂教学实践及与学生、教师的交流，我得出一些个人见解，现表述如下：

一、了解学生、树立威信，为组织好教学打好坚实基础

我常在课外找些共同的话题与学生谈心、交流，经过一段时间的接触、交往，虽然与学生们建立了一定的互相信任关系，课下学生也时常跑来电脑室和我聊天，但我却发现他们并没有真正信服自己，也就是说在他们心目中没有威信。那么如何树立威信呢？

1．利用自己的专业知识去让学生信服。碰巧校运会将近，很多班级想要设计班服和班旗，却又奈何不知道怎样能把手绘的图案绘制成电子档。恰巧教育部中小学信息技术教育实验区实验教材学习的就是使用photoshop处理图像，借着这个机会，在课堂上我使用钢笔工具三下五除二地在PS里面绘制出他们的手绘图。当时我从很多学生眼里看到了惊讶和渴望，也让他们知道信息课的知识还是很有用处的。为此，我特地额外增加了钢笔工具的使用的教学内容，这样的话，结合之前学习的内容，他们就可以使用ps绘制班服上图案了。[4]

2．丰富的业余爱好也能感化学生并融入学生。经常在放学后经过篮球场，就会有很多学生邀请我打篮球，由于大学的时候有经常打篮球，所以我找了个时间和他们打了一场篮球赛，在场的学生都感到很惊喜，毕竟很少女老师能在篮球场上这样疯狂。而且，偶尔在班上看自习的时候，我会帮助学生解答其他科目的疑问，这样他们就会更加佩服你。

二、抓好起始教学，正确对待网上游戏

刚开始的时候，很多学生一来到电脑室就会纠缠着我，让我打开网络先让他们玩一会游戏。甚至有些过激同学公开和我较劲，说“老师，我除了会玩游戏，什么都不会，你不让我玩，我还不如回教室睡觉！”我无奈，但我知道，一旦打开网络给他们，他们就会把游戏下载好，等我上课控制电脑的时候，偷偷拔掉网线解除教师机对他们电脑的控制，这样他们就可以在下面疯狂游戏了。

经过几个月的教学实践，我慢慢地总结出了解决网上游戏的方法。学生提出课堂上想玩游戏，不要急于给学生答复。我提出，如果他们班有90%的同学完成课堂上的练习，他们就可以玩适量的小游戏，如智力游戏、打字游戏等都是可以的，前提是在任务完成之后。学生欣然接受了我的意见，做题很认真，而且完成得比较快的学生还会主动帮助附近有困难的同学。而本来不想做练习的同学也会担心成为害群之马而特别认真的做练习。而我特别关注那些想玩游戏的学生，更多地给与帮助，渐渐地，师生间产生了感情，学生对我慢慢地有了尊敬的目光。很多时候，学生刚完成作业就下课了，虽有一丝遗憾，但他们却体会到了与游戏不同的喜悦。课后学生找到我，“老师，我们被你骗了，我们做完练习都没时间玩游戏。”但从他们的语气中，我知道他们并没有埋怨的意思，我笑着说，下次再玩吧，下节课抓紧时间练习就可以上网了。慢慢地学生习惯了这种方式，不会再为老师有没有打开网络而纠结了。

三、灵活导入课程，调动学生的积极性，提高学生的兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。通过教学实践表明，学生对教学内容感兴趣的时候，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，学习也没有心理压力，能够发挥出潜在的学习积极性和自觉性，因此，课堂效果的好坏来源于一个重要的因素──兴趣。[1]在教学引入过程中提出创造性的问题可以激发学生的学习兴趣和求知欲：例如，在导入六年级的Flash“形变动画”的教学内容时，我这样问学生：“现实生活中‘苹果’能变成‘桃子’吗?”学生听了哈哈大笑起来，都说：“不可能！”我又继续提问：“如果我们使用Flash软件，那可不可以呢？”（之前学生已经学习了一些Flash绘制图形、编辑元件、逐帧动画、位移动画等知识，领略到Flash的强大功能了。），学生都安静下来了，想了想说：“可以吧！？”“那应该怎么样实现呢？我们还能不能把‘鸡’变成‘鸭’，把‘猩猩’变成‘人’呢？”，学生的兴趣调动起来了，“好，今天我们就来学习‘形变动画’（课件展示）。”这一节课同学们是带着强烈的好奇心和兴趣去学习知识的，课堂效果非常好。[3]

只有学生有了浓厚的学习兴趣，产生好奇心，才可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执著地去分析、比较、研究认识对象的发展规律，展现自己的智慧和水平，这种通过自己的思维活动去发现学习对象的奥秘是激发兴趣最根本的源泉。

四、小组协助式学习，培养学生的团队精神

根据学生之间的个体差异，信息技术课教学就不同于其他学科那样单一，如何解决好信息技术课中学生之间存在的差异问题，是我曾经困惑的难题。其实，学生本身就是一种很好的可利用资源，我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。在教育学中有一种叫“伙伴教学”[①]的教学方法，恰到好处地帮我们解决了这个难题。[2]曾经在网上看到过一篇叫《“伙伴教学”在信息技术教学中的应用》的论文，作者介绍了这种教学方法。

首先要对班级学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑，一位“伙伴教师”带2～3位“伙伴学生”，并在上机座位上做相应的调整。但是要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行培训：一是对态度和行为的培训；二是对辅导方法上的培训，主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。

其次要明确“伙伴教师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后，自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了，这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说，“幻灯片制作”教学中“图形的组合”的问题感到很难，这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调，而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是操作上的一点小失误，可能会困扰学生很长时间，这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。[5] “伙伴教学”形式的运用，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。[2]

五、精编练习，学以致用，发挥学生主体作用，

教师教给学生的是灵活的学习思路和好的学习方法，而不应该是一成不变的课本知识。把学习的时间和空间还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，反复实验。学习是学生的个性行为，学生是学习的发展主体，在当前全面推进素质教育的形势下，提倡自主学习，加强实验教学是培养学生实践能力和创新能力的主要举措。[1]

例如，Flash的学习需要学生上机实验，我每次给学生讲解、演示完实例后，就让学生独立去上机操作，并且提倡和支持学生在掌握例题的基础上制作出不同的效果。如学习引导层动画──制作蝴蝶飞行的动画时，飞行的蝴蝶不一定只有一只，不一定是连续飞行，可以在某些地方做短暂的停留等，一个题多种思路，多种效果。又如，我还建议学生用Flash的补间动画知识为数学老师制作了一个勾股定理的动画进行教学，把一段干巴巴的文字变成了图文并茂的动画片，学生既容易理解，又容易掌握，在轻松愉快中把知识学到了。[3]

“冰冻三尺，非一日之寒”。作为一位新的信息技术教师，我依然在教学路上不断地探索。信息技术课堂是一个充满趣味与活力的课堂，怎样更有效地在课堂中应用实例，将课堂精彩演绎，使学生对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，让学生掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，使学生具有良好信息素养，值得每一位信息技术教师思考。

参考文献

[1] 黎加厚．信息化教学设计．上海师范大学讲义．2001：50-72.

[2]李方.《基础教育学教程》.北京：人民教育出版社.2010：293-341.

[3] 广东省教育厅教学教材研究室编.初中B版《信息技术》（第三册）.广东省初级中学课本.2013：15-40.

[4] 广东省教育厅教学教材研究室编.初中B版《信息技术》（第二册）上.广东省初级中学课本.2013：10-32.

[5]赵伊晶.《“伙伴教学”在信息技术教学中的应用》一文

[①] “伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。