《天游峰的扫路人》教后记

王丽芳

摘要:作者用细腻的笔触描写了自己在天游峰的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的扫路人形象。本篇课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致，而且蕴含哲理。

关键词:有效课堂 语文课堂 想象

长期从事语文教学，有一个问题一直让我很困惑：孩子们从一年级到小学毕业，学过的课文何止上百篇，可是，能在自己的习作中运用课文积累的好词佳句和表达方法的却是凤毛麟角。他们的表达还是那么单调一色、枯燥无味，这是为什么？我们的语文教学真的有效吗？衡量课堂有效性有固定的标准吗？如何让课堂有效性最大程度地为孩子们的表达服务？

笔者查阅了相关资料，发现研究有效教学的文章很多，说法各有侧重。我个人认为，只要是有助于学生语文能力养成和发展，都可以称为有效课堂。

《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册第五组第一篇课文，是一篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在天游峰的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的扫路人形象。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致，而且蕴含哲理。我在本课中是这样设计教学过程的：

一、   自然呈现，构词成段。

本课的四字词语不少，巧妙连缀后，便可以呈现一幅游览画面。我摒弃以往直接在课件中出示重点词再进行读记的教学方法，尝试让学生自己在文中找出好词，再根据学生所说一一呈现。然后要求挑选其中三个或三个以上的词语说一段话。孩子们兴趣盎然，连平时不爱表达的孩子都举手了。有一个孩子联系刚刚经历过的秋游场景作了这样精彩的表达“走在秋天的小道上，崎岖的山路让我们望而却步。我气喘吁吁，大汗淋漓，真想半途而返。可是见到同学们轻轻松松、游兴未尽的样子，我又坚持了下来。当我们到达白井丘，看着飘飘悠悠的白云，听着颇有节奏的秋风扫落叶的声音，偶尔有一只小鸟“扑棱棱”从眼前飞过，那感觉真是惬意极了！”这段生动的描述中运用了本课中所有的四字词，流利的表达让人惊叹。这样从词到句，连句成段，水到渠成，何愁学生无法熟练掌握和运用词语？

二、   就地取材，借鉴写法。

课文中有两处描写扫路人外貌，一处侧重衣着描写，一处侧重面部刻画，都是很好的习作借鉴素材。我让学生先观察图上的扫路人，初步感知后简单点拨，然后让学生写段，要求写自己喜欢的同学并隐去姓名，完成后请一位同学猜猜自己写的是谁〉学生的创作热情空前高涨，在短短几分钟时间里就完成了片段练习。值得一提的是，孩子们在写话的同时，还不时观察所写对象。这样边看边写，边写边看，真正做到仔细观察，认真描写，让写话不再成为“无源之水”，“无本之木”。

三、   模仿迁移，举一反三。

课文中扫路人的语言描写堪称仿写的经典，排比写法的运用勾勒出扫路人简简单单的生活态度和朴实无华的性格特点。我在教学中这样创设写作情境——最近生活场景再现：来到白井丘，我看到的是——，听到的是——，感受到的是——。一石激起千层浪，大家的表达欲望又一次被挑起。请了三位孩子说，他们的表达都彰显出自己的个性，十分出彩。其中一个孩子是这样说的：“来到白井坵，我看到的是松林夕照，听到的是松涛轰鸣，感受到的是浓浓的秋的气息。”这样的诗意表达，在教师有意识地引导下不再是什么诗人作家的专利。

四、   想象延伸，创意表达。

本课的结尾既深化了扫路人豁达开朗的形象，又是读写的好材料。我让学生自由想象，说说三十年后，作者再一次来到武夷山，会看到些什么，听到些什么？想象一经插上翅膀，就变得绚丽多彩。同学们有的说：三十年后也许扫路人还在，他已不再扫路，和家人一起享受天伦之乐。有的说：也许他已经去世，由他的子孙继续当扫路人……循着这样的思路，孩子们又有了一番创意表达。

课文是一座取之不尽，用之不竭的宝藏，只要我们想方设法为学生的语言运用牵线搭桥，有效课堂的实现将不再是一个遥不可及的梦想。

作者单位:福建省福鼎市贯岭中心小学