摘要：教师转化一个后进生，实际上是一个功德无量的善举，是给同样头疼的父母雪中送炭。那么，如何在课程改革的今天，尽善尽美地转化差生呢？下面是笔者在教育过程中一些体会

关键词：数学例题；自助大餐；后进生

现在教学中出现一种现象，老师的课设计的形式新颖，课本中原有的例题一带而过或是替换成了动画、精美的图片等等，非常符合孩子的口味，所有的孩子都学的高高兴兴，但是后进生们满心欢喜的听了几十分钟却不会做题。比如，不久前听了一节五年级下册的《统计》一课，讲的是“众数”。课伊始就抛出了一个问题“草地上有5个人，平均年龄15岁，你能猜出这5个人的年龄吗？”学生们很有兴趣的猜测年龄后，老师公布答案。例题紧接着出现，“从20名学生中选10名演员参加集体舞比赛，怎样去选？”这是原搬的课本中的例题。老师只是在这个例题中简单的告诉学生因为1.52米出现的次数多，所以才选择这个高度的，而为什么必须用众数这种统计方法，为什么不用平均数和中位数呢？以及这三种统计数据各有什么优缺点，都没有涉及到。以致学生在后面的练习时，出现了分歧和错误，老师才把这部分知识给补上，挫伤了孩子们学习的积极性，特别是后进生们他可能就会想，我和别人一样认真听课了，可还是不会做题，我真笨这样的想法出现。

类似的情况平时教学中常有。很多教师为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣等原因，常常把课本的例题弃之不用。这些例题是编者经过深思熟虑才呈现在教材中的，例题的作用是什么，例题怎样和教学目标有效地去融合，怎样体现例题是第二任老师的作用，很多老师没有去深刻的考虑，只要觉得没什么新意，就匆匆掠过甚至抛弃掉。笔者认为例题的教学是数学新授课的灵魂，如何紧扣《课标》和教学用书中的教学目标，最大限度的开发例题的功能与价值，将教学目标落实到例题中去，是每一位数学教师在每一节新授课前应该深思的关键所在。打个比方“教学目标就好比是学生成长中必须汲取的营养，而例题内容和呈现方式就好比是食物的味道和外观，如何让食物既有营养、美味又好看，让孩子们看了就想吃，是我们每位老师需要思考的”。只有美丽的外观让后进生们看了个眼饱，但吃不进去，肚子还是空的，是我们很多老师还存在的缺点。

例题中的营养没有及时补充上，到后面练习部分是才给补上，就如同正餐时没给补足充分的营养到饭后零食时才给补上。就拿“众数”这一课为例来讲，例题的作用不是只让学生知道众数是什么。本节课教学的知识目标是“认识众数，会求一组数据的众数。在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策”。教学中我们应该让学生用学过的两种统计方法试试，在体验中学生肯定会出现这样的情形：计算20个数的平均数孩子们会感觉到很麻烦，有不想算的情况，而且结果只算出了一个数据，而要选出的是10名同学；用中位数再试一试，学生也会体会到20个人排序很麻烦，而且中位数也是一个数据，从而引出有没有更好的办法来解决呢？（如果因为教学时间的限制，可以不动手计算，当学生面漏难色时，就让学生说一说感受，相信孩子们会说的很好。）这时候众数的出现，省去了繁琐的计算，解决了孩子们的困扰，一定会受到学生们的热烈欢迎。通过众数和平均数与中位数的比较，学生们在深有体会中有感而发，还需要老师唾沫星子满天飞的讲吗？就算后面的练习中遇到有了问题，有例题教学中坚实的基础，经过讨论交流，学生们是能自行解决的。这就如同美食摆在眼前，是我们喂给孩子们吃呢还是让他们自己吃呢？学生在例题中抛出的问题后，能自主探索、研究、讨论、交流，如同在悠然自得的吃着丰盛的自助大餐，也许数学课堂还可以更加的再开放些，老师提供给孩子们各种食材，煎炒烹炸由他们做主，结果会怎样，相信惊喜与奇迹会出现。让每一个孩子而不是部分学生都能在课堂中学到扎实的知识，这才是实现学生为主体，教师为主导的课堂的真实体现，它不是一句空话。

拥有美丽的外观，很有诱惑力，但剥去外观里面却还是老套的喂食甚至是填鸭式的灌食，我们的教育会发展吗？“活用教材”不是不用教材，教材中例题的作用，不容忽视。教师在备课中应以教学目标为中心，对例题做深度的开发，把教学目标打碎了、融化了，无声息的融入到例题中，在确保教学目标能达成的前提下，增加孩子们感兴趣的一些元素，把例题中的知识扎扎实实的打下去，切记不要空洞、华丽的例题之后紧接着就是硬往学生的脑子里灌知识，披着现代新教法的外衣里面藏的还是老一套的教学方法。减少后进生，从每一个例题的教学做起，希望滴水穿石，获得成功。

作者单位：山东省东营市河口区济军生产基地实验学校