素质教育在任何阶段都是非常重要的，任何学科，学习的最终目的都是为了促进学生的全面发展。在物理课堂，要给学生方法论、世界观的引导，给学生高尚情感的感化，积极思想的陶冶和人生观的启迪。
　　在物理课堂中，会有很多理论概念，有的时候学生会感觉很笼统，很难去理解，这就要用实验帮助我们的学生从操作实践中得到答案。在实验的过程中培养学生的动手动脑能力，这也是学生素养的一个方面。就物理教师而言，要真正理解中学物理的课程内容，要求对大学物理有较透彻的理解；能给学生一些启发，要求教师要对物理学和其他科学的当代发展比较熟悉。实验是运用仪器、教材等来检查学生对知识技能技巧掌握的程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题的能力。它是学生获得知识、锻炼动手能力的重要手段。因此，对实验的观察，就成为教师了解学生思维水平、动手能力以及理解能力的重要视角。教师在实验的过程中，不仅要观察全班同学的状况，还要进行个体观察，了解每个学生的情况，尤其要关注学习有困难的学生。过去比较重视知识传授，现在提倡素质教育，其实，这两者不是对立的。学校的功能是传授知识，脱离了科学知识的背景，科学素质教育是空谈。在传授知识的同时，应注意培养学生的科学素质，但绝不能把素质异化为知识，灌输给学生。这些都需要我们的教师用心去体会，用心去和学生共同学习和交流，提高素质教学。

　　有的时候，我们的教师喜欢用一个标准来评价学生素质的高

　　低，那就是成绩。成绩是教师评价学生的重要指标之一，但是有些教师把它看成了衡量学生的唯一标准，成绩好一切都好，成绩不佳，其他方面再好也没有用。这种做法忽视了学生的个性特点，忽视了学生过程中学习的具体表现，显然这种观察带有片面性。这就会对我们的学生造成不公平，仅仅用成绩这一项就把学生所有的一切
　　下了定论，这是对学生的不尊重，也是对教师自己的不尊重。教师在不自觉的情况下就会有这样的下意识举动，教师往往会偏爱那些聪明听话、成绩好的学生，并且对这些学生寄予很高的期望，这些同学头 顶被罩着光环，他们格外受到教师的关注，即使出现缺点、错误也被光环掩盖。教师对这类学生出现的问题会不自觉地做出善意的解释，或者视而不见。教学的过程不应当是学生跟着老师转，而应当是教师如何在教学中调动和发挥学生的主动性，创造条件做好服务工作。
　　新课程的价值取向是为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展。新课程标准以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程，促进学生全面发展。我们要紧跟时代发展的要求，为素质教育做出最大的努力。在教学中提高学生的素质，需要老师有较高的素质。提高教学水平的关键是教师的学术水平。学术水平高，教学水平不一定高，但学术水平不高，教学水平最多达到一定程度就饱和了，不可能太高。教师要为学生的发展树立榜样，就要不断地充实自己，提高自身素质。