一、引言
    随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）的推行，学校、教师和学生对根据《课标（2011年版）》理念重新修订的教材需求越来越强烈。2013年7月，由北京师范大学出版社出版的《初中英语（修订版）》教材应运而生，从2013年9月起进入课堂取代旧版教材。由于旧教材已经使用了10年，教师对旧教材的认识、使用已经逐渐深入、成熟，在使用新教材的过程中会自然而然地对两版教材进行对比，既对旧教材的经典板块和内容怀有不舍，又对新教材的变化和改进感到新奇。因此，对新旧两版教材在编排结构和内容上进行对比和研究，并在此基础上提出教学建议，对教师尽快认识新教材、适应新教材有一定的帮助作用。
    二、研究对象及内容
    本文研究的对象是北京师范大学出版社根据《义务教育英语课程标准（实验稿）》编写的《北京市义务教育课程改革实验教材（英语）》（以下简称“旧教材”），和根据《课标（2011年版）》编写的《义务教育教科书（英语）》（以下简称“新教材”）。目前投入使用的新教材是七年级上、下两册，为便于对比，笔者分别选取了两版教材的七年级上册和七年级下册，共四本，从主体板块结构、单元内部结构和内容、语言知识分布等方面进行比较分析，并在此基础上提出研究结论和教学建议。
    三、新旧两版教材对比
    新旧两版教材内容均以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式设计活动。新教材在保持教材体系和整体结构不变的前提下，调整了教材板块、精选了学习内容、丰富了学习资源、改进了版面设计。下文将就新教材投入使用以来教师较关注的几个方面，对新旧教材进行对比分析。
    （一）主体板块结构对比
    1.新教材丰富了“弹性学习内容”和“自主学习资源”
    对比表1和表2（见下页）可以看出，新旧两版教材保持主体教学单元容量不变，新教材在“弹性学习内容”中保留了原有的Workbook（练习册），增加了Literature Spot（文学角），将Pairwork Activities（同伴活动）调整为Projects（小组项目），在“自主学习资源”中保留了Language/Grammar Summary（语法总结）、Tapescripts（听力录音稿）和Word List（词表部分），增加了Notes to the Texts（课文注释）和Picture Dictionary（图片词典）。
    旧教材语篇选材虽注重学生兴趣，内容也较为广泛，但它为学生提供接触经典文学作品的机会较少。新教材的“文学角”板块设计了符合学生阅读水平的经典文学作品的简写版。此板块的增加为学生提供了鉴赏文学作品、扩展阅读范围的机会。每篇作品都设计了具体的阅读指导活动，有助于教师指导学生阅读，或学生进行自主阅读。
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    旧教材的“同伴活动”和新教材的“小组项目”板块旨在让学生以同伴或小组合作的方式，运用所学语言，发展学生的语言运用能力和合作精神。“同伴活动”每单元一个，每册有六个。活动内容与主体单元话题紧密相关，但具有操作形式仅限于课堂、与主体单元分隔编排、教学设计不充分等缺点。“小组项目”每册有两个，与其中两个主体教学单元内容及话题相关，其改进之处是：（1）数量的精简有利于保证实施每个项目的时间和质量；（2）更加细致、具体的实施步骤和指导过程加强了此板块的可操作性和易用性；（3）操作方式增加了学生在课后运用英语的机会。
    新教材增加的“课文注释”板块一般常见于高中教材。本板块为学生提供了良好的自主学习资源，有助于为将来和高中学习衔接做准备，保证了英语学习的渐进性和持续性。
    新教材增加的“图片词典”是七年级的特色板块。这种形式延续了学生在小学阶段借助图片认知词汇的学习形式，旨在帮助学生在中学起始年级按话题整理词汇。所选图片简洁、幽默，既增加了教材的趣味性，又丰富了学生的词汇学习策略。
    2.新教材七年级上册调整“小学复习部分”位置，减少“初中教学单元”数量
    对比表3和表4可以看出，新旧七年级上册教材的板块构成基本相同，但布局发生了变化：（1）旧教材的“小学复习部分”有六个单元，排在主体教学单元之后，新教材的“小学复习部分”由五个小部分组成，排在主体教学单元之前；（2）旧教材初中教学单元有六个，新教材将其缩减到了四个。
    七年级上学期是学生由小学到中学学习衔接的关键阶段，两版教材都为此安排了小学知识复习内容。虽然旧教材有六个小学复习的单元，但在实际操作中的问题是：（1）内容难度不太符合学生实际情况；（2）未预留课时；（3）缺乏教学活动设计；（4）与主体教学单元在编排形式上衔接不够紧密。另外，也有教师往往因巩固和复习小学内容，无法完成主体教学部分全部六个单元的教学任务。
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    新教材针对这些问题，进行了以下修订和改进：（1）缩减主体教学单元数量，调整教材容量、减轻教师教学负担，保证小学复习部分的教学时间和质量；（2）将小学复习部分纳入正式教学计划、保证课时量，并与主体教学单元在结构安排、内容编排和活动设计上尽量保持一致。
    此板块的调整既起到了真正帮助学生夯实小学基础的作用，又为学生正式步入初中学习做了较好的语言、话题、学习策略和方法等方面的热身准备，提高了中小学衔接部分的教学质量。
    3.新教材练习册形式更加灵活，内容紧密联系每课教学
    从表5可以看出，旧教材单元练习册分为Language Knowledge（语言知识）和Language Skill（语言技能）两大部分。其中语言知识包括Vocabulary（词汇）、Grammar（语法）和Pronunciation（语音练习），语言技能由Listening（听）、Speaking（说）、Reading（读）、Writing（写）四种练习形式组成。从结构上看，编者的意图是夯实基础知识，同时提高学生的综合语言运用能力。但在实际使用过程中出现的问题是：（1）练习册内容不是针对每课的教学内容，更适合用作单元综合练习；（2）为使学生在每课得到及时、有针对性的练习，教师需对练习进行筛选和划分，增加了教师的工作负担；（3）语音和写作练习属于弹性学习内容，学习效果难以保证；（4）写作练习缺乏较为细致的教学设计、可操作性较低。
    从表6可以看出，新教材练习册对以上问题做出了改进：（1）练习册主体结构按课组成，针对每课教学内容；（2）每课练习都涉及综合语言运用能力训练。其中，Language in Use是和本课词汇、语法或功能相关的练习；Skills Practice根据本课特点，使学生有针对性地接受听、说、读、写某项技能的训练；Translation这个传统的练习栏目又回归到了课本，有助于学生在单句中练习、运用所学重点语言。旧教材单元练习中的Pronunciation和Writing两个栏目在新教材中调整到了主体教学单元，保证了教学效果。
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    调整后的单元练习册受到教师和学生的欢迎，它为学生在每课配备了及时、有针对性的练习，又使学生在整个单元学习过程中都能得到综合语言运用能力的训练。
    （二）单元内部结构和内容对比
    1.新教材增加了单元热身活动和语言输出课，使单元结构体系更加完整
    对比下页表7和表8可以看出，新教材将每个单元的语言输入课由四课减少到三课，增加了一个Communication Workshop（语言输出课）；将旧教材的Expansion和Roundup板块整合，调整为Check Your Progress，Across Cultures/Fun Zone，Study Help三个板块；修改了单元反思板块，改为Unit Diary（单元学习日志）。
    新教材的主体教学内容结构更加完整，增加了单元热身准备活动Getting Ready。
    旧教材的单元起始页仅呈现单元话题，与话题相关的图片和单元学习目标没有设计相关教学活动。新教材增加的单元热身准备活动Getting Ready，在旧教材单元起始页基础上，充分利用课本图片设计了围绕单元主题的简单讨论活动，并提供相应的活动设计、语言支持和表达示范。此栏目为整个单元学习起到了话题和词汇的热身作用，受到教师的欢迎。
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    新教材还增加了Communication Workshop（单元语言输出课），为学生增加了书面与口头表达的机会，并设计了具体、可操作的教学活动，为教师实践写作教学提供了方法指导。Communication Workshop板块基本包含Reading，Writing和Speaking三个部分，学生在教材和教师的指导下分步骤分析范文的文体结构和特征，综合运用前三课所学的语言知识、技能和功能进行写作，并就写作内容进行修改、评价，最后在相关语境中进行口头表述、交流。
    可以看出新教材的语言输出栏目具有以下三个特点：（1）综合性强——内容涵盖本单元所学，兼顾了书面和口语两种输出形式；（2）可操作性强——具体的教学活动保证了对学生语言输出能力训练的质量；（3）指导性强——为教师示范了一种如何指导学生进行“过程式写作”的教学方法。
    在新教材所有的变化中，语言输出课栏目最受教师喜爱，它大大帮助教师解决了“写作教学难设计”、“写作质量难提高”的困惑，又帮助学生扎扎实实地打好了写作基础，为进入更高层次的英语学习阶段做好准备。
    2.新教材精心设计教学活动，使学习过程更加科学、扎实
    新旧两版教材都以培养学生的综合语言运用能力为核心目标，以培养学生“用英语做事情”为基本思路，通过教学活动循序渐进地引导学生发展英语运用能力和自主学习能力。下面以旧教材七年级上册Unit 2 Family Lesson 5 I have one sister和新版教材七年级上册Unit1 Family Lesson 1 Photos of Us为例，对比两版教材提供的教学过程。
    对比图1和下页图2可以看出，从新旧两版教材所选取的这两课话题相同——家庭成员，语言知识重点相同——人称代词/物主代词（旧教材还关注了have/has的用法），但是编写内容和方式有很大不同。可以看出，旧教材的教学步骤跨度较大、台阶搭建不够紧密：在听力输入活动之前缺乏有关话题和词汇的准备；获取信息之后立即进入语言学习阶段，学生缺乏信息的内化过程和在语境中体验语言的阶段。
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    针对这些问题，新教材的教学过程更加突出创设良好的语言环境和提供大量语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、理解、归纳、总结和实践的方式发展英语运用能力和自主学习能力。新教材的教学活动设计有以下特点：（1）两个课时划分清晰，课时之间联系紧密、呈递进关系；（2）每课时教学台阶搭设清晰有逻辑，使学习过程科学合理；（3）语言学习渗透在两个课时教学过程的始终，语言输出活动梯级提高。
    教师在使用过程中感到新教材更加细化的教学过程设计能够帮助学生做好学习的铺垫、减少学习过程的跨度、降低学习的难度，使学生的学习过程更加扎实、牢固。
    3.新教材课题语言简洁，旧教材课题内涵丰富
    表9和表10分别选取了两版教材同一话题—Seasons的两个单元，可以看出新旧两版教材的课题各具特点。旧教材第29、30课标题凸显了本课的功能句型和话题，从第31、32课标题可以看出语言知识学习的重点。而且，因为旧教材的课题以句子形式呈现，所传达的意义更加完整和丰富。以第32课课题为例，标点符号传达出句子的感情色彩，这样的语言作为标题，增加了教材的趣味性。
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    相比之下，新教材的标题显得冰冷、单调。标题形式为短语，只体现了本课的主题，看不出语言知识的重点或者其他内涵，更谈不上趣味性。新教材虽然在很多方面做了改进，但是未能延续旧教材的课题特点，教师普遍对此感到遗憾。而且新教材个别课题与教学内容关联不紧密，如七年级上册第2单元Lesson 5的标题为Before Class，语言输入部分的四段对话分别有“向同学求助难题”、“找教室”、“借字典”、“帮老师搬书”等情形。显然课题和本课学习内容联系不太紧密，课题既不能概括话题又无法体现本课重点功能语言（请求与提供帮助）。
    （三）语言知识分布对比
    1.新教材系统地加入音标学习内容
    修订后的《课标（2011年版）》明确将音标列入五级标准要求，新教材根据这一变化和教学需求，在教材语音知识体系中系统地加入了音标内容，并调整了原本在旧教材练习册上属于自主学习资源的语音栏目，将其调整到单元主体教学内容中，分布在每一节语言输入课的最后一个环节。
    新教材把语音学习融入活泼的韵律诗、绕口令、歌谣和生动有趣的活动中，帮助学生规范读音，并根据读音规则和音标形成良好的词汇学习策略，为学生进行自主学习打好基础。但是在使用过程中，语音栏目与本课所学内容联系不密切，教学环节出现脱节现象。
    2.新教材词汇量减少，但更加重视培养学生词汇学习策略
    修订后的《课标（2011年版）》要求五级应学习1500～1600个词汇（不包括短语），并能根据构词法推导出词汇的名词、形容词、副词等。
    相较于旧教材，新教材降低了词汇量（主要是减少课标外词汇，如表11所示），减轻了学生的学习负担。新教材的教学过程加强了语言学习在每一个环节的渗透，提高了词汇的复现率、强化了学习效果。另外，新教材更加重视培养学生词汇学习的策略，设计了以下三个板块贯穿于整个单元始终，渗透词汇学习、指导学生的词汇学习策略。
    （1）Key Words：属于每个单元Getting Ready及语言输入课Warm up的一部分，旨在围绕本单元或本课话题帮助学生整理、准备词汇。
    （2）Word Builder：通常在语言输入课Vocabulary部分出现，帮助学生运用构词法学习词汇。
    （3）Study Help：位于每个单元的最后一页，旨在指导学生发展多种学习策略、拓展学习资源，其中大量内容与词汇学习策略有关。
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    3.新教材七年级语法分布“前疏后密”
    根据表12，新旧两版教材的语法学习内容基本保持稳定，新教材在七年级下册增加了“构词法”、“一般将来时”语法项目。对比新教材七年级上、下册的动词时态分布可以看出，学生在七年级下册要学习四项有关动词时态的内容。七年级上册个别单元教学内容虽然涉及了“一般现在时”，但是未对此语法项目进行系统的归纳总结，这就意味着新教材七年级下册的语法学习负担很重，要对“现在进行时”、“一般现在时”、“一般过去时”和“一般将来时”进行系统学习，这对中学起始年级的学生来说将会是较大的挑战。
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    四、研究结论
    （一）新教材的进步
    1.更加合理地进行中小学衔接
    新教材Get Ready板块涵盖了小学阶段的主要话题和语言知识、语言技能。该部分的编排模式接近初中教学单元，帮助学生顺利进入中学阶段学习，做好语言、策略、话题等方面的准备。新教材缩减了初中教学单元数量，保证了小学复习部分的教学时间和质量。
    2.更加关注表达能力和自主学习能力的培养
    新教材为学生的学习过程搭建了更加细致的台阶，提供了更加完整的学习任务，学生的语言知识和技能在学习过程中得到逐步发展。教材更加关注对学生在学习过程中观察、探索、归纳总结等思维能力的培养，引导学生发展主动学习的意识和能力，为学生具有可持续学习能力奠定基础。
    3.编写方式更加人性化，《教师教学用书》更方便教师使用
    新教材更加科学地设计教学过程，为教师提供了一套“教案式”的教材，为教师降低了备课难度，同时提高了教师对课程标准理念的实践能力。新教材配备的《教师教学用书》内容更加贴近教师需求，英文编写、每单元图示和表格概述重点、教学环节的编写意图分析、操作过程讲解、丰富的课例资源等内容，更加方便教师理解教材、使用教材。
    （二）关于改进新教材的建议
    每一版教材就像是教师的每一个教学设计，虽然已经全心投入、精心设计，但在实践过程中仍能发现问题，需要不断打磨、修正，使之达到最佳的使用效果，下面针对新教材七年级上册使用情况，提出两点改进建议：
    1.增强音标栏目与本课学习内容的联系，避免与其他环节脱节
    2.增加“一般现在时”的学习内容，适当减轻七年级下册的学习负担
    五、教学建议
    （一）不断学习《课标（2011年版）》，深入理解教材，提高教学实践质量
    课程标准是教材编写的重要依据，也是教师进行教学实践的重要依据。因此，教师应不断学习《课标（2011年版）》的内容，有助于深入理解教材编写意图和设计理念，提高教学实践质量。
    教师应在研究教材、理解教材的基础上，根据实际教学情况充分利用教材资源，培养学生的综合语言运用能力、发展学生的思维和认知能力，为学生继续学习英语和未来用英语学习其他学科知识打好基础。
    （二）不断研究新教法，尽快适应新教材
    1.充分重视新教材的新增板块和新增栏目
    在七年级上册的使用过程中，笔者发现有部分教师因为担心课时不够或者学生接受程度有限，而舍去Getting Ready部分的教学，或者有些教师把新增加的弹性学习板块Literature Spot，Projects和自主学习资源Notes to the Texts，Picture Dictionary完全让学生自己处理。这些做法看似减轻了教师当前的教学负担，事实上却因为缺乏对学生进行应有的学习策略指导和自主学习能力培养，今后反而会增加教师的投入需求。
    2.积极应对新教材使用过程中出现的问题
    面对教材使用过程中出现的问题，除了与编写专家进行交流沟通之外，教师还应积极发挥创造力，在实践中探索更有效的解决办法。例如，面对音标栏目与本课话题和语言知识内容脱离的问题，教师不应坐等帮助，而应积极寻求解决办法，如分析本课词汇，对其进行分类。把与音标教学内容相同或类似的发音单词串成简短的故事呈现给学生，作为音标教学栏目的过渡或者直接代替教材提供的音标教学。
    3.有效利用，但不完全依赖教材提供的教学活动
    根据课程标准的建议，教师可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材的活动进行替换、添加、扩展或延伸。新教材虽然搭建了较为合理、细致的台阶，但教师还是要保持教学实践过程中的创新性。做到既有效利用教材，又不完全依赖教材提供的活动。例如，新增的Communication Workshop板块解决了写作教学的困难，但是过程式的写作教学模式毕竟不是唯一的教学方式，希望它能帮助教师打开更广阔的思路，不断探索更适合自己学生的教学方法。