作者：单琴

一、课题提出的背景

新课程英语标准指出，中学英语教学应当“侧重培养学生的阅读能力。”阅读教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生的阅读技巧的作用。

阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。在英语课程设置上，安排阅读进行阅读教学，这样在课时上参英语阅读教学有了组织上的保证。各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。使学生养成良好的阅读习惯，消除阅读技能的障碍，扩大词汇量，丰富语言知识，从而大面积提高薄弱初中英语教学质量，提高教师善于教学的本领。

本研究立足于我县初级中学，学生大多数是城区较好学校选择后留下的，学习兴趣不浓，基础知识较差者，各校目前英语教学主要就是课文教学，重视词汇、语法教学，忽略阅读训练。有一些教师与学生中还出以下现象：学生只做语词法和词汇练习。阅读理解和书面表达全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。学生很难掌握正确的阅读技巧，学生经常是一词一句的理解，遇到不懂的地方反复读，影响阅读速度。因此，近切需要提高学生的阅读方法，这就是本课题的实践意义。

二、课题实施的目的

阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。大多数同学英语阅读缺乏够的兴趣，把它为一种负担，这是因为他们对阅读目的还不是很明确。数十年英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有想当阅读时配合。虽然大量练习中包含任务型阅读练习，但学生大数为完成任务而完成，缺乏兴趣。阅读能力的培养是一个日积月累的过程。我们在学校读的英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究。各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。

大多数学没有正确的阅读技巧，经常性的重复读和经常性的查阅字典是快速阅读的障碍。老师们应随时注意这些障碍，而老师们的训练方法是很重要的，如果老师运用有效的方法和技巧来训练学生，学生就会避免浪费阅读时间。老师从组织学生做大量练习的同时，并分析他们在训练过程中的优缺点，也有益于学生迅速提高快速阅读的能力。探讨对中学生进行英语阅读策略训练、培养学生英语阅读的方法与技巧的教学模式。帮助中学生自如地使用阅读策略，提高阅读理解水平、英语阅读效率，探索科学的阅读教学方法，正确利用丰富的阅读材料，让学生较好的完成初中阶段的英语学习任务，扩大知识面。

为了促进教师搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，课题组要求实验老师在设计阅读教学教案时，在预设教学目的的前提下，预设出教学活动的预案、操作流程、以及需要创设的各种教学情景。这种教学的步骤如下：

Step１  pre-reading

1)       Improve  interest（激发兴趣）

兴趣是学生学习的原动力，激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力考核成绩的内在因素。了解英国国家的历史、地理、政治和习俗等各种文化背景知识对于提高学生的英语阅读大有益处。从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。

2）Talking  about  the  title

3)Background  introduction

4)Teaching  words

扩大词汇是提高阅读能力在基础。对英语学习者来说学好英语，掌握词汇是基础。但是，单词的记忆是一项艰难而 燥的知识活动。所以，教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透学生的认知过程中。

Step3 post-reading

教师在阅读教学中必须结合教材实际、学生实际，紧紧围绕英语教学大纲的要求；阅读教学既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和运用的有机统一，从而增长学生的知识，开阔视野

Step3 post-reading

学生在完成阅读后，课题组授课教师对学生进行提问，及时检查学生对课文理解程度，要求学生用自己的语言来复述课文。教师就课文中的语言学习和语言知识，对学生进行语言训练，发放相关资料（完填空、句子翻译、单项选择）。

Step4 Writing

抓住学生对课文较熟悉的契机，趁热打铁，布置改或缩写等练习。

三、课题实施的方法、措施和过程

（1）、课题研究方法

在此项研究过程中，坚持求真务实的研究方法，以促进学生的发展和提高教师的能力为最终目的。本研究主要采用实验法、对比法、观察法。

实验过程中，及时总结实验情况，发问题，解决问题，确保实验正常进行。

（2）、研究的措施

教师应加强师德修养和理论学习，制定好英语阅读教学计划，为学生准备好适合的阅读材料。

学生应认真完成每一次阅读课的任务，在此过程中渐渐培养良好的阅读习惯，形成阅读技巧。学生习惯的养成是一个长期的过程，要做到持之以恒，坚持不懈。

（3）、课题研究的过程

第一阶段（2007.9－2007.10）准备阶段

a.       收集文献资料

b.       确立实验班级

c.       进行学生动员,收集阅读材料

第二阶段(2007.10—08.2)

A对实验对象进行检测.

b.进入各校听课,进行调查,进行时化分析,研究实施对策.。

c.验者要注意观察课堂情况，及时调整不恰当的步骤和策略，收集数据。

第三阶段（2008.—2008.5）结果阶段

a.       分析统计实验数据

b.       撰写研究报告与论文

第四阶段（2008.6—2009.3）研究成果推广阶段

a.       提交论文研究报告。

b.       普及推广研究成果。

  四、具体做法

根据“Pre-reading‑‑While-reading‑‑Post-reading—Writing—阅读评价”五个步骤进行。阅读评价作为研究的重点。

Step1 Pre-reading

1.       Improve interest

在课堂上，借助生动有趣的多种形式是培养学生英语阅读兴趣的有效媒体，直观媒体、表演、活动等都是有效形式。

2、Talking about title

在进行阅读前，教师先把课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。这样有助于对课文的理解，激发阅读欲望，印证猜测结果。

3．Talking about the title

熟悉和理解阅读材料的相关背景知识是十分必要的，这不仅能帮助学生更好的理解课文而且能使学生学习一些与课文有关的其他知识。

4．Teaching words

扩大词汇量是提高阅读能力考核成绩的基础。对英语学习者来说学好英语，掌握词汇是基础。但是，单词的记忆是一项艰难而枯燥的知识活动。所以，教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的知识过程中。

Step2 While-reading

在阅读时，教师提若干问题，让学生带着这些问题去理解课文。要求学生了解大意，找出重难点，发现问题。在阅读课文时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会查字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。这就要求教师引导学生学会猜词，提高学生的阅读速度，加强阅读能力考核成绩。

通过阅读，应对文章内容大致做到心中有数。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心来写的，而每个段落常有一个主题句，学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，从而把握整篇文章的大意。

对于理解课文问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。根据实际情况，也可要求把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。

Step3 Post-reading

学生在完成阅读后，课题组授课教师对学生进行提问，及时检查学生对课文理解程度，要求学生用自己的语言来复述课文。教师就课文的语言知识，对学生进行语言的训练，发放相关的资料（定然形填空、句子翻译、单项选择）。

Step4 Writing

课题组授课教师发放卡片。布置改写或缩写等练习。这种练习可以作为课内的后续活动，安排学生课下完成。

Step5 阅读评价

1．学生自评。在阅读训练中教师经常鼓励学生进行反思。

2．学生互评。学生之间的互评可以促使学生互相学习，能使学生了解自己的阅读现状，有利于学生发现自己在阅读中存在的问题，评价的方式是测试或限时阅读。

3．组织评选活动，展示阅读成果。

五、实验研究的成果

本课题组通过1年的实践，围绕新课程改革下学生的学习方式进行了积极探索，

达到了预定的目标。实验教师的理念更新，实现了角色的转变，师生关系和谐，学生思维方式得到提升，课堂变为了学生学习的乐园。经过1年的研究与实践，我们在以下几个方面取得了较大收获：

一、充分利用课本，夯实语言知识，扩大词汇量，打好阅读基础。

二、充分利用课本，精心设计教材中阅读课文的教学

   1、课堂上要充分利用教材。并自觉实践，从而积累独立的阅读经验。

   2、在课堂教学中引导学生多渠道挖掘主题，抓作品的社会、历史背景，明了取材来由，为学生了解课文做好准备，抓主题句、中心句，观察课文的展开，抓人物及特色句子的对比，理解并突出主题。

   三、培养阅读方法，形成阅读技巧及能力

   课堂教学中采用循序渐进，多样化的练习活动，让学生实践，形成学生的阅读方法。

1、  理解性活动

   ①词汇练习。   ②段落与大意配对。解答这一内阅读理解题，可帮助学生抓住文章的主题句或关键句，培养学生快速摄入信息的能力。 ③笔记摘录或填空表。通过这类练习可使学生更具体更全面的获取文章有关信息或细节，培养学生的信息处理能力。

2、  运用性活动。

   在学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，可组织安排一些运用性活动以引导学生就有关内容通过口头、笔头形式进行巩固操练，交际运用。这是学生运用知识、技能进行语言运用阶段，也是阅读和阅读教学的最终目的。

①问题讨论。②复述。③课文改写。

四、纠正不良阅读习惯、授导正确阅读方法、引导学生形成阅读能力。

学生阅读时，经常会出现一些不良的阅读习惯，如：阅读伴随唇读、喉读、伴随手上动作、用笔点划、逐词逐句翻译，见生词就查字典等。对以上不良习惯我们不妨采用指导学生阅读，循序渐进戒除不良习惯的方法，如：要求学生制订相应的阅读规则，要求学生严格遵守。比如：在无声阅读、限时阅读中老师严格督察不良阅读习惯，坚持通过上下文的理解养成猜词习惯，杜绝见生词就查字典的做法，提高阅读速度，鼓励学生自己限时阅读。帮助学生养成良好的阅读习惯，如：按意群进行默读、跳读、快速视读。

六、课题研究的效果

提高了教师的业务水平；学生成了学习英语的真正主人，养成良好的学习习惯，促进了学生学习的主动性；形成了有效的阅读策略，提高了阅读能力；激活了学生学习兴趣、学生的英语成绩也在不断提高。

七、研究后的反思

从事英语教学这么多年以来，我一直想探索一种有效的英语阅读教学法。实验研究之前，很多学生认为英语阅读枯燥、乏味、难学，因此不感兴趣。实验后，结果表明有三分之二的学生喜欢上英语阅读课，英语成绩差的学生也对学好英语有了信心。但是在教学过程中，我们发现，过分强调这种教学方式会将学生的学习带入一种误区，所以在今后的教学中要灵活应用，让学生自己发现这种教学方法的好处，也能总结对比出不足。

八、预期目标

     1.总结阅读教学的得失，写出阅读方法与英语学习效果的研究论文或研究报告。

     2.普及推广教学研究成果。

     3.通过实践总结，不断改进教学方法，提高教学质量。

总之，英语阅读教学是一个循序渐进、有机结合的过程。在阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实际，探索阅读教学的特点和规律，从而增长学生的知识，开阔视野，激发学习兴趣，真正提高学生的英语阅读能力。通过前一段时间的研究，取得了一些成绩，极大地激发了全体教师进行研究的热情，较有力地促进了学生学习方式的转变。但离理想的目标还有一定的距离，研究中还存在着许多问题和不足，我们将在今后的研究中作更大的努力。

九、主要参考文献：

《九年义务教育英语课程标准》

《英语教学研究》李也白

程晓堂 2002 《英语教材与分析》

《中小学外语教学》

White,R.1988. The ELT Curriculum [M],Oxford: Basil Blackwell.

[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-6.教育部.2004.普通高中英语课程标准（实验）解读.

刘道可.1998. 考前英语词汇复习实用策略 [J].中小学英语教学与研究，（2）：15-16.

作者单位：陕西省岚皋县教研室