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语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的学习策略

1. 问题提出 
  语言学家Wilkins曾说:“没有语法只能传递有限的信息;然而,如果没有词汇,则什么也传递不了。”(伊秀波,2004)可见,词汇在语言交流中的重要地位。 
  《普通高中英语课程标准》则对高中学生的词汇量提出了明确的要求:高中学生应学会使用3300个(八级)到4500个(九级)的单词;能运用所学词汇去描述复杂的事;能根据交际话题、场合等选择适当的词语进行交流(教育部,2003)。 
  然而,在问卷调查中我们发现,尽管有87%的教师认为“词汇教学对学生的英语学习非常重要”,但更多的教师(92%)仍采用“上课讲解—课后背诵—定期默写”的传统方式,其结果导致学生的词汇学习“费时低效”。 
  鉴于此,课题组借用“语感”的概念,在方法论的高度提炼出“语感阅读法”,以高中学生为范本,以课内与课外相结合的方式引导学生愉快阅读,旨在从中总结出一套能培养学生语感、促进词汇积累的教学范式,并在大量教学实践的基础上开发出适宜教材,为区域内高中英语教学改革的进一步深入起到积极的推动作用。 
  2. 研究实践 
  2.1概念界定 
  语感,指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字的直觉的、整体的把握(《辞海》)。《新世纪汉英大辞典》对其定义:an instinctive feeling for the language(惠宇,2003)。北京外国语大学韩宝成和霍庆文两位教授在其全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”中首次提出“语感阅读法”的概念,即以读为本,拼读领先,听读结合,分级加量,形成语感,促说带写。而本课题组在此基础上创造性地提出,“语感”是使用语言的人对其所使用的语言在正确性、适用性、有效性上的一种感觉,并能随时做出修正的一种敏感度;“语感阅读法”是以阅读原汁原味的英语小说或美文为本,通过教师指导学生正确拼读、引导学生课堂精读、诱导学生广泛阅读,让学生在愉悦的阅读氛围中培养良好的英语语感,从而习得并积累英语词汇,最终达到提高其语言运用能力、提升其人文素养的目的。 
  2.2构建一套在语感阅读中习得词汇的教学范式 
  从2010年9月起,课题组首先选用原版的英语简易读物《典范英语》8、9册作为实验教材,后又创编了英语美文20篇。在不断的实践中,课题组逐渐总结出能培养学生语感、促进词汇积累的“五步”教学范式(如图1): 
  “五步教学模式”的具体步骤: 
  (1) 学生预习——知会词汇 
  阅读前,教师根据阅读材料设计“预习卡”,内容包括作者、主题、主要人物以及故事梗概等,要求学生课前自主阅读,完成预习卡上的练习。同时,教师指导学生:通过上下文的内容猜测部分生词;较难词汇则不去深究,只感知其存在。这样,学生预习文本后对其内容有个大概了解,为下一步教师串讲文本做好准备,这是学生感知新词汇的第一步。 
  (2) 教师授课——再会词汇 
  教师解读文本,设计多样的课堂教学活动,串讲文本内容,使学生理清文章脉络,激发阅读兴趣;并渗透自主阅读的学法指导。经过三年的实践和改进,课题组也逐渐形成了一套“BROAD”泛读授课模式,即Background (背景介绍),Re-telling(文本复述),Organization(结构理清),Analysis(人物分析 ),Discussion(话题讨论),在课堂活动中增加新词的复现率,帮助学生牢记词汇。 
  (3) 学生摘录——体会词汇 
  教师设计“阅读成长手册”作为学生的摘抄本,设有“生词吧”、“妙句苑”、“美段汇”三部分,让学生把平时阅读过程中遇到不认识的、或优美的单词、词组、句式以及段落等,摘录成册,以备课余时间记忆和复习,也可用于平时朗读和背诵,并从中体会词句含义及用法,培养语感,不断积累词汇。 
  (4) 概述评价——领会词汇 
  当学生熟悉文本内容、掌握重要词汇后,教师要求学生进行概述和评价,可以概述整个故事或某一情节,也可以评论主要人物的形象,或评价文本语言,更可以对篇章中某一写作手法进行论述等,其目的是让学生在一定量输入的基础上实现少量输出,并在输出的过程中巩固所学新词。 
  (5) 写读后感——融会词汇 
  每读完一本小说或一篇美文,教师要求学生写读后感。英语小说有其跌宕起伏的故事情节,英语美文有其富含情感的语言描述,因此,学生在写作过程中能言之有物,自由地发表各自的观点,尽情地抒发内心的情感。而写作的过程正是词汇运用的过程。 
  2.3优化六种在语感阅读中运用词汇的教学方法 
  通过听、读、品、议原版文学作品,让学生感受地道的英语表达,提高其对英语的敏感度,增强其对词句的认知感。并通过组织各类活动、搭建多样平台为学生运用词汇提供机会。通过三年的实践,课题组总结出六种有效的方法: 
  (1)静听辨音法。教师指导学生正确的单词读音。具体操作:首先让学生看文本听录音,感知词汇的发音,自我纠正拼读,为识记新词打下基础;然后让学生合上文本听录音,理解文本内容,促进语感。最后精听精彩语段,引导学生知会每个新授单词。 
  (2)角色朗读法。朗读是培养学生语感的有效途径,教师指导学生用不同的方式演绎文本内容,如一人一角色、一人多角色、多人一角色、一词多情感等,并引导其关注语音语调、意群停顿,让学生读出人物的情感以及英语的韵味和美感。
 (3)词汇竞赛法。教师上完一部小说或一篇美文后,组织课堂内外的词汇竞赛,如词汇接龙、单词迷宫、首字母填空、熟词生义等,让学生在竞争中复习词汇,在紧张中牢记词汇。 
  (4)演讲辩论法。高中学生已具有一定的语言基础,教师选取合适的文本内容作为话题来组织课堂讨论活动,如即兴英语演讲比赛、话题辩论赛等,让学生在活动中使用英语进行交流,在陈述中运用词汇表达思想,并在活动中培养其合作精神和自主学习能力。 
  (5)故事串联法。教师精取文本中10个-15个新授的单词或词组,要求学生小组合作,发挥想象力,把这些词汇串联成一个有意义的故事,但不能与文本的故事情节类同。
  (6)展示表演法。教师变枯燥乏味的词汇学习为丰富多彩的英语活动,如举行课内的“你说我猜”,英语手抄报展览,经典英语配音秀,英语课本剧表演,以及Little Lotus(小荷)英语社刊物出版等,让学生充分展示其语言能力,保持其持续的学习兴趣。 
  2.4开发一套在语感阅读中增加词汇的适宜教材 
  实验教师在不断实践的基础上,创编了一套适合培养学生语感的英语教材—《高中英语美文鉴赏》(任利那,2013)。该教材选用唯美抒情的英语小小说或散文,其文笔流畅,语言地道优美;文中又包含启迪学生思维、促使其积极思考人生的至理名言,能帮助其树立正确的人生观和价值观。该教材分为五个单元,涉及五个主题,即生活体验、爱的感受、心怀感恩、生活态度和成功秘诀。该教材现已作为区域内兄弟学校的选修课教材。 
  3. 研究成效 
  经过三年多的实践,实验班学生已阅读完《典范英语》共17本小说和《高中英语美文鉴赏》共20篇美文,阅读量达到50万字以上,课题研究取得了可喜的效果。 
  3.1科学提炼了英语语感阅读的概念,形成了教学范式 
  本课题借用“语感”提炼出“语感阅读法”的理论,指导学生阅读英语文本,通过大量实践,提炼出“五步”语感教学范式和“六种”培养学生语感的有效教学方法,让学生在品读文本中巩固词汇,在表达思想中运用词汇,从而促进其词汇的积累。 
  3.2极大地激发了学生英语学习的兴趣,增强了英语语感 
  学生在阅读中了解了英语国家的社会背景、风土人情,其英语学习兴趣高涨,踊跃参加英语竞赛,积极参与各类课内外的英语活动,自觉完成读后感,并在大量阅读中培养了语感,提高了文学鉴赏能力,提升了人文素养。 
  3.3有效丰富了学生英语词汇的积累,提高了语言能力 
  经过三年的实践后,实验学生的英语词汇量平均比同级学生超出1500字左右;其班级的英语成绩在平行班中遥遥领先;在各类英语竞赛中,实验学生几乎囊括了各级奖项;他们能自信地用英语陈述观点、发表意见、抒发感情;所写的读后感语言丰富,形式多样,体裁各异;学生的英语语言运用能力得到了显著的提高。 
  3.4充分提高了教师课程开发的能力,增强了科研意识 
  实验教师开发了能培养学生语感、促进词汇积累的适宜教材《高中英语美文鉴赏》,提高了教师多维度开发课程资源的能力。课题研究也提高了教师的科研水平,五位实验教师所撰写的相关论文在区论文评比中获奖,其中1人获市一等奖。而在与学生一起阅读文学作品的过程中,教师更扎实了自己的学科专业知识,提高了自身的文学素养和文学鉴赏力,进一步加深了文化底蕴,与学生共同发展。