1. 问题提出 
　　语言学家Wilkins曾说：“没有语法只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”（伊秀波，2004）可见，词汇在语言交流中的重要地位。 
　　《普通高中英语课程标准》则对高中学生的词汇量提出了明确的要求：高中学生应学会使用3300个（八级）到4500个（九级）的单词；能运用所学词汇去描述复杂的事；能根据交际话题、场合等选择适当的词语进行交流（教育部，2003）。 
　　然而，在问卷调查中我们发现，尽管有87%的教师认为“词汇教学对学生的英语学习非常重要”，但更多的教师（92%）仍采用“上课讲解—课后背诵—定期默写”的传统方式，其结果导致学生的词汇学习“费时低效”。 
　　鉴于此，课题组借用“语感”的概念，在方法论的高度提炼出“语感阅读法”，以高中学生为范本，以课内与课外相结合的方式引导学生愉快阅读，旨在从中总结出一套能培养学生语感、促进词汇积累的教学范式，并在大量教学实践的基础上开发出适宜教材，为区域内高中英语教学改革的进一步深入起到积极的推动作用。 
　　2. 研究实践 
　　2.1概念界定 
　　语感，指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的直觉的、整体的把握（《辞海》）。《新世纪汉英大辞典》对其定义：an instinctive feeling for the language（惠宇，2003）。北京外国语大学韩宝成和霍庆文两位教授在其全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”中首次提出“语感阅读法”的概念，即以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。而本课题组在此基础上创造性地提出，“语感”是使用语言的人对其所使用的语言在正确性、适用性、有效性上的一种感觉，并能随时做出修正的一种敏感度；“语感阅读法”是以阅读原汁原味的英语小说或美文为本，通过教师指导学生正确拼读、引导学生课堂精读、诱导学生广泛阅读，让学生在愉悦的阅读氛围中培养良好的英语语感，从而习得并积累英语词汇，最终达到提高其语言运用能力、提升其人文素养的目的。 
　　2.2构建一套在语感阅读中习得词汇的教学范式 
　　从2010年9月起，课题组首先选用原版的英语简易读物《典范英语》8、9册作为实验教材，后又创编了英语美文20篇。在不断的实践中，课题组逐渐总结出能培养学生语感、促进词汇积累的“五步”教学范式（如图1）： 
　　“五步教学模式”的具体步骤： 
　　（1） 学生预习——知会词汇 
　　阅读前，教师根据阅读材料设计“预习卡”，内容包括作者、主题、主要人物以及故事梗概等，要求学生课前自主阅读，完成预习卡上的练习。同时，教师指导学生：通过上下文的内容猜测部分生词；较难词汇则不去深究，只感知其存在。这样，学生预习文本后对其内容有个大概了解，为下一步教师串讲文本做好准备，这是学生感知新词汇的第一步。 
　　（2） 教师授课——再会词汇 
　　教师解读文本，设计多样的课堂教学活动，串讲文本内容，使学生理清文章脉络，激发阅读兴趣；并渗透自主阅读的学法指导。经过三年的实践和改进，课题组也逐渐形成了一套“BROAD”泛读授课模式，即Background （背景介绍），Re-telling（文本复述），Organization（结构理清），Analysis（人物分析 ），Discussion（话题讨论），在课堂活动中增加新词的复现率，帮助学生牢记词汇。 
　　（3） 学生摘录——体会词汇 
　　教师设计“阅读成长手册”作为学生的摘抄本，设有“生词吧”、“妙句苑”、“美段汇”三部分，让学生把平时阅读过程中遇到不认识的、或优美的单词、词组、句式以及段落等，摘录成册，以备课余时间记忆和复习，也可用于平时朗读和背诵，并从中体会词句含义及用法，培养语感，不断积累词汇。 
　　（4） 概述评价——领会词汇 
　　当学生熟悉文本内容、掌握重要词汇后，教师要求学生进行概述和评价，可以概述整个故事或某一情节，也可以评论主要人物的形象，或评价文本语言，更可以对篇章中某一写作手法进行论述等，其目的是让学生在一定量输入的基础上实现少量输出，并在输出的过程中巩固所学新词。 
　　（5） 写读后感——融会词汇 
　　每读完一本小说或一篇美文，教师要求学生写读后感。英语小说有其跌宕起伏的故事情节，英语美文有其富含情感的语言描述，因此，学生在写作过程中能言之有物，自由地发表各自的观点，尽情地抒发内心的情感。而写作的过程正是词汇运用的过程。 
　　2.3优化六种在语感阅读中运用词汇的教学方法 
　　通过听、读、品、议原版文学作品，让学生感受地道的英语表达，提高其对英语的敏感度，增强其对词句的认知感。并通过组织各类活动、搭建多样平台为学生运用词汇提供机会。通过三年的实践，课题组总结出六种有效的方法： 
　　（1）静听辨音法。教师指导学生正确的单词读音。具体操作：首先让学生看文本听录音，感知词汇的发音，自我纠正拼读，为识记新词打下基础；然后让学生合上文本听录音，理解文本内容，促进语感。最后精听精彩语段，引导学生知会每个新授单词。 
　　（2）角色朗读法。朗读是培养学生语感的有效途径，教师指导学生用不同的方式演绎文本内容，如一人一角色、一人多角色、多人一角色、一词多情感等，并引导其关注语音语调、意群停顿，让学生读出人物的情感以及英语的韵味和美感。
　（3）词汇竞赛法。教师上完一部小说或一篇美文后，组织课堂内外的词汇竞赛，如词汇接龙、单词迷宫、首字母填空、熟词生义等，让学生在竞争中复习词汇，在紧张中牢记词汇。 
　　（4）演讲辩论法。高中学生已具有一定的语言基础，教师选取合适的文本内容作为话题来组织课堂讨论活动，如即兴英语演讲比赛、话题辩论赛等，让学生在活动中使用英语进行交流，在陈述中运用词汇表达思想，并在活动中培养其合作精神和自主学习能力。 
　　（5）故事串联法。教师精取文本中10个-15个新授的单词或词组，要求学生小组合作，发挥想象力，把这些词汇串联成一个有意义的故事，但不能与文本的故事情节类同。
　　（6）展示表演法。教师变枯燥乏味的词汇学习为丰富多彩的英语活动，如举行课内的“你说我猜”，英语手抄报展览，经典英语配音秀，英语课本剧表演，以及Little Lotus（小荷）英语社刊物出版等，让学生充分展示其语言能力，保持其持续的学习兴趣。 
　　2.4开发一套在语感阅读中增加词汇的适宜教材 
　　实验教师在不断实践的基础上，创编了一套适合培养学生语感的英语教材—《高中英语美文鉴赏》（任利那，2013）。该教材选用唯美抒情的英语小小说或散文，其文笔流畅，语言地道优美；文中又包含启迪学生思维、促使其积极思考人生的至理名言，能帮助其树立正确的人生观和价值观。该教材分为五个单元，涉及五个主题，即生活体验、爱的感受、心怀感恩、生活态度和成功秘诀。该教材现已作为区域内兄弟学校的选修课教材。 
　　3. 研究成效 
　　经过三年多的实践，实验班学生已阅读完《典范英语》共17本小说和《高中英语美文鉴赏》共20篇美文，阅读量达到50万字以上，课题研究取得了可喜的效果。 
　　3.1科学提炼了英语语感阅读的概念，形成了教学范式 
　　本课题借用“语感”提炼出“语感阅读法”的理论，指导学生阅读英语文本，通过大量实践，提炼出“五步”语感教学范式和“六种”培养学生语感的有效教学方法，让学生在品读文本中巩固词汇，在表达思想中运用词汇，从而促进其词汇的积累。 
　　3.2极大地激发了学生英语学习的兴趣，增强了英语语感 
　　学生在阅读中了解了英语国家的社会背景、风土人情，其英语学习兴趣高涨，踊跃参加英语竞赛，积极参与各类课内外的英语活动，自觉完成读后感，并在大量阅读中培养了语感，提高了文学鉴赏能力，提升了人文素养。 
　　3.3有效丰富了学生英语词汇的积累，提高了语言能力 
　　经过三年的实践后，实验学生的英语词汇量平均比同级学生超出1500字左右；其班级的英语成绩在平行班中遥遥领先；在各类英语竞赛中，实验学生几乎囊括了各级奖项；他们能自信地用英语陈述观点、发表意见、抒发感情；所写的读后感语言丰富，形式多样，体裁各异；学生的英语语言运用能力得到了显著的提高。 
　　3.4充分提高了教师课程开发的能力，增强了科研意识 
　　实验教师开发了能培养学生语感、促进词汇积累的适宜教材《高中英语美文鉴赏》，提高了教师多维度开发课程资源的能力。课题研究也提高了教师的科研水平，五位实验教师所撰写的相关论文在区论文评比中获奖，其中1人获市一等奖。而在与学生一起阅读文学作品的过程中，教师更扎实了自己的学科专业知识，提高了自身的文学素养和文学鉴赏力，进一步加深了文化底蕴，与学生共同发展。