如何激发浅谈新课程下班级工作的学习动机
2014-04-17 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
学生学习动机、学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力,又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要构成因素。学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。由于学习动机的多样化,导致对学习动机作用的解释也多种多样,由此派生出多种不同的动机理论,分别强调不同的侧面. 理论依据: 强化论:现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生,而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样,都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向,完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 马斯洛需要层次说:马斯洛在解释动机时强调需要的作用,他认为所有的行为都是有意义的,都有其特殊的目标,这种目标来源于我们的需要 自我效能感理论:班杜拉在他的动机理论中指出,强化行为能激发和维持行为的动机. 成就动机论:阿特金森在其成就动机理论中指出,在现实的学习活动中,存在着两类学习者,即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者,因此我们主要探讨如何到达成功。 1.使学生,为实现某一目标的初始动机,在实现这一目标的学习过程中能不断获得成功,品尝了学习成功的快乐,强化学生的良好的学习动机,并自觉维持这一学习行为的持久与落实,甚至强化; 2.学生在学习过程中遇到困难,导致信心不足,通过班主任、科任教师、家长及亲友或同学能及时做有针对性的工作,使所有学生坚定学习信念、重新审视自己的学习行为,不断反思自己,调整好自己的学习状态。使学生学习动机“矢志不移”,不会因学生不断“失败”轻易改变自己良好的学习动机,而使学习行为得以维持等。 3.在班级管理、实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢? 4. 在班级管理特优生的学习动力的研究。 研究过程: 准备阶段(2014.3—2014.4)学习理论知识,主要阅读《学习改变命运》、《北大清华最高效的学习技巧》、《教育心理学》等,收集学学习动机、学习动力相关资料,就课题研究的必要性与可行性进行了论证,并设计研究方案。 实施研究阶段(2014.5—2015.6)整理、研究相关资料,对方案的可行性作出论证。设计出具体的策略,据此进行实证性研究,记录实施的过程和效果,并根据实施的情况和反馈的结果,及时调整策略,逐步形成研究体系。 总结阶段 收集、整理研究资料,分析、研究实验情况,总结、提炼研究成果,形成详细、具体的研究报告。 研究方法: 文献资料法:运用文献资料法搜索课题相关资料,为课题研究提供理论依据和事实依据,在此基础上改造、提升、突破、创新。 教育经验总结法:有目的地整理教育教学工作的经验、做法,针对选择的研究课题进行分析研究,提炼出一些经验、规律。 调查法:对研究对象通过书面形式进行调查了解,为课题研究提供参照。个案分析法:通过对研究个体跟踪了解,分析对比变化,学习主动性变化,成绩变化。为课题研究提供事实依据。 |