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浅析小学生作文课堂的教学策略

  学生写作不仅仅为了完成学习任务,更是为了与他人交流,无论写实还是写虚(想象),都应该用真素材,表达真情感,可是学生作文却常常出现“失真”的现象。还作文以本真的面貌,作文才有生命力。 
  一、作文“失真”原因分析 
  (一)社会现实的影响 
  社会上造假之风盛行,圆滑世故、投机取巧的人往往左右逢源,诚实守信、循规蹈矩的人常常吃亏。学生看到了造假的诸多好处,听惯了媒体的套话、官话,某种程度上也不知不觉地受到影响,为自己的造假找到了理由和空间。 
  (二)迎合考试的定位 
  有的老师以考试为指挥棒,作文教学的目标就是考试。而真实情况是什么,自己的真实感受是怎样的,都变得无关紧要。老师设法走捷径,要求学生背诵范文,引导学生套用范文,甚至虚构情节,而学生也乐意循着范文的条条框框去编造,以获得高分。 
  (三)贫乏的日常积累 
  “巧妇难为无米之炊”,要写出真作文,学生首先要有话可说,有材料可写。可是很多学生对着作文题目脑中一片空白,究其原因,一方面是因为学生不善于观察,不善于从琐碎平凡的小事中捕捉有价值的题材;另一方面则是因为学生的日常生活就是“两点一线”,无暇欣赏多姿多彩的生活。因此,学生写作时只能胡编乱造。 
  而有的学生虽然“有米下锅”了,但有“话”写不出。相当一部分学生由于自身的阅读意识、学业负担、家长和老师的观念等方面的原因,课外阅读量少,腹中空空,写作时只能从优秀作文中剪辑组合。 
  二、“真作文”的内涵 
  (一)有真内容 
  目前,很多学生对于为什么要写、怎样的文章才是好文章等的认识是模糊的。作文对他们来说只是任务,可以胡编乱造,这就将作文与做人割裂开来,也影响了作文教学的效率。因此,作文内容必须来自学生日常生活、实际经历、体验过的人与事,这样的习作才有价值。 
  (二)有真情感 
  习作是学生情感的表达与交流。“感人心者莫先乎情”,情真才能文美,古今中外,被读者深深喜爱的文学作品无不倾诉了作者的真挚情感。学生的作文如果充斥着虚假的情感,就不能算好作文。 
  (三)有真过程 
  美国的过程作文法指出了学生作文经历的五个阶段:预写作、打草稿、修改、校订和发表。可惜的是,我们的学生只有选材、动笔的过程,习作之前的搜集资料、调查访问,习作之后的交流发表过程基本没有。我们不仅要关注学生的写作结果,更要关注学生的写作过程,关注他有没有认真搜集信息,关注他有没有从读者的角度去修改,关注他有没有与他人交流。 
  三、“真作文”教学策略探索 
  (一)丰富的阅读积累为“真作文”夯实基础 
  只有厚积,才能薄发。阅读是学生积累语言材料的重要途径。积累下来的语言就是感性的语言模块的整体储存,这些存储是学生语文素养的重要组成部分,一旦激活这些存储,就会产生综合效应,促进学生表达能力的提高。优秀的作品无论在篇章结构、过渡衔接、构思立意方面,还是在语句的简洁精练、用词的准确生动、修辞的恰当运用等方面,都值得借鉴。因此,老师要引导学生广泛阅读,扩大阅读量,阅读古今中外各种题材、各种风格的作品。教师还应向学生推荐文质兼美的经典作品,教给学生阅读的方法,让学生学会做读书笔记,从而提升学生的阅读品味,让优秀的作品浸润学生的心灵,让优秀作品中的写作技巧渗透于学生的作文之中,成为“真作文”的源泉。 
  (二)有趣的实践活动为“真作文”搭建平台 
  作文知识大多是程序性知识,学生学习作文知识要依靠活动,在活动中获得作文内容,习得作文知识。首先,可以让活动走进作文课堂。作文课上趣味盎然的活动,不但可以活跃课堂气氛,增强学生的写作兴趣,而且可以为学生提供写作素材。如生活类的“水果拼盘大比拼” “包饺子比赛”等;体育类的“百元大钞有轻功”“谁是大力士”(把乒乓球放在漏斗里,从下面吹,吹出的就是大力士)等;知识类的“拼句乐翻天”“成语接龙”等。学生玩得痛快了,情绪自然高涨,思维也会分外活跃,自然会产生一种不吐不快的写作冲动。其次,组织学生参加社会实践活动。可以以访谈、考察的方式进行社会调查,可以通过查阅报刊、网络搜索等方式获得所需要的素材,可以采访身边的优秀人物,可以到工厂去参观,到野外去看星星、观察动植物。有趣的活动给学生提供了活生生的素材,为学生作文能力的发展搭建了平台,学生写起作文来就不会再为没话可说而发愁,也不用去胡编乱造了。 
  (三)重在求真的评价为“真作文”指引方向 
  老师在评价一篇作文时,应该把真实与否作为首要标准:是否写了真实的生活,是否真正写了自己的思考,是否抒发了自己的真实感受。教师应基于学生的年龄特征和认知水平,从学生的视角出发,去鉴别学生作文的真假。对于写真话、抒真情的作文大力表扬;对于虚假作文,无论文笔多么优美,技巧多么纯熟,都应在评语或讲评课上给予及时的指正。通过重在求真的评价在班级中营造“真作文”的氛围,让学生明白“真”是发自内心的,是摈弃胡编乱造和矫揉造作,用自己的心去体验生活、感悟生活。在作文评价的过程中,老师要启发学生学会辨析,分辨作文中的描述对象、表达情感是否真实,在潜移默化中让学生感悟文章要从“真”字出发,在写“真”的基础上讲求写作技巧,把文章写好。 
  (四)优化的作文命题为“真作文”提供保障 
  当作文的命题脱离学生的生活,学生不感兴趣时,学生就会感到无话可说、无情可诉。因此,教师必须精心设计作文命题。命题不在于大小,而在与是否站在学生的立场上,从学生的视角出发,贴近学生的生活,有利于学生抒发真情实感。多给学生自主拟题的机会,给学生自主写作的空间,让学生自主选材,写自己想写的东西,用自己的语言把自己的亲历亲见、所想所悟表达出来。写作要求不可提得过多,否则会束缚学生的思维,扼杀学生的个性。在命题上多下工夫,优化命题,才能促使外发性的写作要求与学生内在的写作需要趋同,学生写出来的东西才会真实。 
  写“真”是作文教学的生命,坚持“真作文”教学,才能真正提高学生的作文能力,提高学生的语文素养。 
  参考文献: 
  [1]段爱华.小学生作文虚假现象的针对性教育策略[J].教育学术月刊,2010,(11). 
  [2]游余庆.求真——小学作文教学方法初探[J].教学与管理,2005,(1).