摘要：“互助型部落”的创建一方面有效增强了学生的自我归属感，满足了学生安全、社交与自我实现的需要，其互助机制促使学生个体能处在一个互助的氛围里学求知、学做事、学共处和学做人，突出的“社会化”元素有力地关照与支持了学生的全面发展，提升了主动发展的意识与能力。另一方面，部落在解放学生的同时，也使我们得以从传统“保姆式”的管理思维中走出来，保证有足够的精力与时间来研究班主任工作，让平淡的常规德育亮点纷呈、创意不断，进而有效推动班主任的专业成长，提升职业幸福感。

一、互助型部落的背景 
　　现实管理中，松散的班级内部层级结构是班级管理层次难以突破的重要原因。不少班主任习惯于依靠少数班委来对绝大多数普通同学实施管理，没能将管理发展成为一种依靠合力来引导学生进行自我教育的教育力量，只能继续扮演事必躬亲的“苦行僧”角色。班级学生各自为政，缺乏参与事务的合作体验，自主管理和创新的能力没能得到充分地锻炼和挖掘。 
　　班级内部团体间及个体自身存在着不同程度的“内耗现象”，小团体间的对立与个体自身的不良心理倾向会导致班级内部的不信任与不合作，最终致使班级整体不和谐。经过多年的班级管理实践，我们逐渐认识到，班级作为一个师生共同体，其建设和发展应通过成员间的“互助”而非“内耗”来推进。 
　　鉴于此，我们探索并实践基于“互助型部落”的班级管理模式，是对现实班级管理困境所作出的一种实践性回应。 
　　二、互助型部落的内涵 
　　“互助型部落”是班级全体学生参与班级管理与实施日常同伴互助的基本单位，是学生“成题”、“成事”与“成人”的一个“互助场”。它借助“学习互助”、“活动互助”、“成长互助”等操作平台将班级管理发展成一种教育力量，让学生在一种既竞争又合作的全员、全程、全域式班级共同参与和治理模式中收获主动发现与理解而非被动管理的成长体验，提升其自我教育、自主管理与主动发展的意识与能力。 
　　基于“互助型部落”的班级管理，是指班级全体学生基于师生共同愿景基础上建立起来的制度规范（即《学生个人综合素质测评暨个人财富值累积制度》），在班主任的引领与督促下，以个体或部落的形式通过一定的运作思路参与班级日常事务管理与班级建设的一种管理模式。 
　　三、互助型部落的实施 
　　1.部落组建 
　　部落组建与班级发展的阶段密切相关，它是个动态变化的过程。为避免部落间因差距拉得过大而导致胜负定势的产生，我们要适时对部落进行重组，以实现各部落基于同一新起点的二轮运作，进而不断推进班级整体的螺旋式发展。 
　　（1）了解学生，引导挖掘班级文化内涵 
　　部落的创建需要与班级文化的形成同步交叉进行。我们在接手新班级后，将工作重点主要放在快速形成班集体与班级文化的建设上。组建初期，我们首先通过“始业教育”将治班理念与管理思想传达给学生，同时公示班级拟设岗位及相关要求，让学生对新班级班主任有初步的认识与理解。随后让学生填写《个人信息表》与《班级建设与发展的建议（含岗位自荐）》，辅以档案查阅、学生谈心等形式，在总体上了解全班学生的大体情况。班级文化的形成需要经历酝酿、讨论、初定、修改等过程。为此，我们专门组织全班学生一起就班级名称、班训、班级奋斗目标、班级口号、班徽等进行集中与分散讨论，最后形成《班级文化内涵阐述暨备选方案》供全班投票选定，开通班级博客与QQ群，并利用班会课隆重举行班训与班徽的悬挂仪式。最后，我们基于对班级文化内涵的共同发掘与充分解读共同确立班级奋斗目标。 
　　（2）形成部落，协商完成班级座位编排 
　　班集体建立初期，部落的分组工作主要是由班主任完成的。我们在初步形成班级文化的同时，将班级56名学生（以全班56人为例）分成了8个部落，结合学生的个人意愿确定各部落长。待学生间彼此熟知后，再打破“行政式”组建模式，遵循部落成员双方的“互愿性”、层次的“同一性”与背景的“多样性”原则进行阶段动态组建。为避免部落成员分散，便于部落成员相互督促与提高，我们打破了传统“每行两人成组”的排列方式，实行“多列少行、部落成列”，在扩大教室活动空间的同时也赋予部落管理的新内涵。座位的编排采用纵横式，每一列就是一个部落单位，各部落的部落长将按照一定的规律分散到每列的不同行中形成网络。座位编排过程中，我们尽量将自治能力相对较弱的学生分散编排在自治能力较强的同学周围，以帮助他们获取更多的帮助与提醒。 
　　（3）悦纳彼此，共同完善部落内部建设 
　　我们在“分组”的基础上着重引导各部落进行个性化的文化内涵建设，形成部落的物质文化、精神文化与活动文化。首先，发动部落长在部落成立的第一时间与其部落成员进行沟通，组织部落成员共同着手部落内部建设。为此，我们专门组织班会课让各部落讨论定夺班级文化最终方案的同时，腾出时间供他们构想各自的部落名称。经过讨论，八个个性迥异的第一轮各部落名称相继出炉。紧接着，各部落长纷纷完成各自部落的书面简介与建设规范。部落有了名字、简介与建设规划，基本上也就具有了物质文化。精神文化是部落文化的核心内容，包涵部落的个性特点和被全体成员认同的文化价值观，是部落个性与精神面貌的集中反映，具体体现在学风与人际关系等方面。物质文化与精神文化需要有载体来进行呈现与深化，为此我们通过让各部落轮流承担主题班会的方式来引导其构建活动文化。 
　　2.成员互助 
　　“互助型部落”作为全班学生共同“成题”、“成事”与“成人”的“互助场”，其管理体制、活动机制与班级文化蕴含着巨大的育人价值，拟从“学习互助”、“活动互助”、“成长互助”等三方面对其进行尝试。 
　　（1）学习互助：成题 
　　部落倡导以“学”、“让学”与“助学”为核心的学习文化，培引学生以一种积极主动的姿态去面对自己各学科的学习，在自我学习的过程中逐渐发现自我、认识自我并完善自我。考虑到学生个体的差异，尊重与关切他人学习风格、学习环境与学习空间就显得十分有必要。各部落长密切关注本部落成员的学习公德并适时进行动态的宏观调控。例如，部落各学科带头人对所在部落各成员该学科的总体学习状况（如平时作业的完成、收交、订正等）负责。过程中出现自己无法解决的问题可随时向科任老师寻求帮助与支持。这样做并不是完全地为任科教师减负，更为重要的是创设部落成员间加强联系的机会。实质上，敦促与帮助他人学习的过程也是帮助者自我发现、自我提升的学习过程，确切地说，这是一个互助学习、共同提升的过程。各部落间通过形式多样的“学习成果阶段评比”、“知识点命题比赛”、“合作承包专题复习”等平台收获互助的快乐与成功的体验。
　（2）活动互助：成事 
　　参与班级事务的过程就是学生亲身体验与收获成长的过程。班内每位成员都担负着固定的常规承包任务。如有的是专项班委，有的是学科课代表，有的是小组长，还有的则是专项承包（如搬水桶、排座位、检查个人卫生包干区等）。除了相对固定的常规任务外，每个部落的七名成员在所在部落轮到值周的那一周内依次以值日班长的身份参与到班级日常管理与服务工作。除了主动参与的班级管理机制，传统的班会课也逐步向学生提供开放空间。我们将常规班会分成“班主任专题班会”与“部落主题班会”两大类，希望通过各部落承办主题班会的形式来让部落成员之间开展广泛的“活动互助”，以发现成员特长、培养成员个体办事能力为基础，全面培养部落成员组织、主持和参与活动的能力。我们会在每个学期初制定班级工作计划时，将拟承办的主题班会分派给各个部落，依次轮流由部落长统筹安排，将部落内各个方面的优势资源能够最大限度地发掘与整合。 
　　（3）成长互助：成人 
　　我们实施以“关注自我成长”为核心的“成长互助”，旨在帮助学生形成“主动成长”的意识与能力。每位学生通过将自己的成长过程作为一个动态的个人课题来看待，基于自己的发展现状选择当前需要着重克服或改进的方面来“研究”自己的成长，将自己成长过程中的欣喜、困惑与反思记录下来，让自己实实在在地体验到自己的成长心路。这些个性化的成长课题是部落长与其部落成员之间开展日常沟通与成长互助的一个重要载体，部落长可以借助课题推进过程对其成员成长给予必要的帮助与指导，甚至可以与其商量对外寻求更为广泛的支持。比如，可以定期寻求班主任或任课教师的建议。根据全班“自我研究”课题的进展情况，我们阶段性地组织“敞亮—交流—提升”式的班会与必要的阶段汇报，帮助部落成员总结得失，明确下一步发展方向。此外，我们积极开展“同伴心理咨询与互助”来拓展与丰富“成长互助”的内涵。 
　　3.财富评价 
　　（1）“培训”——明确评价运作规范 
　　部落形成初期，我们在对全班进行班级日常运作与评价规范的基础上，对各部落长进行专题培训，以切实提升他们的思想认识。为及时帮助部落长明晰工作职责与岗位责任，我们还推行“部落长例会制度”，对各部落长所在部落在参与班级管理前、中、后的各个环节都能给予必要的指导与聆听，同时也能对新上任的部落长进行助推式培训。同时，我们指导、帮助各部落建立其内部自我管理的系列互助、提醒与督促机制，并形成书面约定，以确保部落内成员的日常规范与承包任务的落实。在实现内部自我管理的基础上，部落长负责带领部落内成员认真学习《班级常规管理与运作思路》与《班级责任承包落实方案》的基础上，以部落为单位依次轮流参与到为期一周的班级日常管理，并指导成员规范完成相应的“班级日志”。 
　　（2）“上岗”——参与全班日常管理 
　　部落参与班级日常管理及财富值的测评与实施先由我们向各部落长进行“手把手”地示范，向其展现实施过程中的关键环节与可能碰到的问题，然后再由我们指导各部落长进行“上岗”操作，最后逐渐交由各部落长独立负责实施。在参与班级日常管理前，部落长须代表本部落向全班演说其施政要求以及对全班同学的承诺。演说中需要将本部落内成员个人分工与责任归属进行公开，同时将本周内即将采取的管理举措作必要的解说。上岗执法期间，值周部落须严格按照班级核心规范《学生个人综合素质测评暨财富值累积周报制度》及相关财富累积方案对每位同学的日常表现按周进行财富值评定。
　　（3）“汇报”——形成一周书面反馈 
　　参与班级管理结束后，各部落的部落长及相关成员（测评组）要及时整合部落成员一周以来的班级日志，完成全班同学个人财富值的测评与周报电子稿，并第一时间由班主任负责打印后向全班公布，测评过程接受学委会（监督组）与全班监督。成员对于公布结果如有异议，可在公布之日起两天内向测评组提出并要求作出解释。这种透明化评价管理制度让学生意识到，自己获得的评价结果的好坏都是由自己实实在在做出来的，而不是受别人的主观判断决定的，这一认识反过来有力地增强了学生的自主意识。为不断地提升部落参与班级管理的质量，我们要求值周部落长结束一周管理后代表部落对一周班级情况作一客观全面的回顾总结，并接受同学们的现场提问，同时还要对下一值周部落提出中肯的管理建议。 
　　“互助型部落”的创建一方面有效增强了学生的自我归属感，满足了学生安全、社交与自我实现的需要，其互助机制促使学生个体能处在一个互助的氛围里学求知、学做事、学共处和学做人，突出的“社会化”元素有力地关照与支持了学生的全面发展，提升了主动发展的意识与能力。另一方面，部落在解放学生的同时，也使我们得以从传统“保姆式”的管理思维中走出来，保证有足够的精力与时间来研究班主任工作，让平淡的常规德育亮点纷呈、创意不断，进而有效推动班主任的专业成长，提升职业幸福感。