本文导读：通过问题引导，围绕学生的“思”和“做”为中心，将三种抗酸药分别从①定性分析、②定量比较、③定量测定三个角度连贯地进行探究，将“做中学”的探究思想充分体现出来。

1 “做中学”的核心思想 
　　“做中学（Learning by doing）”的教育理论是由美国著名实用主义教育家约翰·杜威（John·Dewey）提出的。杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”[1]他认为所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’促使学生思考，从而学得知识。在他看来，“做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在他的多部著作中都明确回答了学生的学习为什么要从做中学，从做中学什么，如何进行做中学。他将“做中学”分为以下五个步骤：①提供或创设问题情境；②提出或明确问题；③提出猜想以解决问题；④选择合适的方案；⑤投入解决问题，证明假设。 
　　我国自新课程改革开始，探究式教学也成为最主要的课程研究探索方向之一，“做中学”思想重新受到关注。这期间，很多教育研究工作者提出了大量的探究课程模式，如自主探究、合作探究、创新探究、问题探究、自学探究等，但其核心思想都离不开“问（问题）”——“做（实验）”——“思（思考）”这一学习体系（如图1所示），秉承了“做中学”的核心思想。体系中的任何一部分都可以成为探究学习的开端，问题可以促进思考形成实验，实验可以发现问题促进思考，思考可以产生问题促进实验，这三者之间相辅相成，缺一不可。可以说，探究模式就是当今的“做中学”。任何割裂这三者所进行的探究模式或者“做中学”都会进入某种形式上的教学误区。 
　　2 目前高中化学课程“做中学”容易进入的教学误区 
　　我国新一轮的课程改革将学生学习方式的转变作为本次课改的显著特征，力图逐步改变以往单一被动的学习方式，建立自主、合作、探究的学习方式。化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。化学实验必然成为化学教学中实施“做中学”的基础和重要载体。在此背景下，“做中学”成了广大一线教师尝试和化学教育工作者研究的热点问题之一，他们的尝试为其他的教育教学工作者提供了宝贵的可供参考的经验。但在实际教学过程中，很多教师对“做中学”的理解存在一定的偏差，往往容易形成简单化、形式化、极端化等教学误区。 
　　有不少老师认为，学生按照实验手册上的操作步骤进行相关实验也属于“做中学”。我们反思这类看法或做法，认为其已经失去了“做中学”的本意，这种看法或做法仍然为课改之前的验证性化学实验。此类教学误区形成的关键是没有从本质上理解“做中学”的核心思想，即“做中学”需要通过“做”来激发学生思考，而不是通过“看”来验证实验结论。
　　形式化的“做中学”是化学教学中最容易形成的教学误区，这类误区的形成除了与教师对“做中学”的理解有关，还与学校的政策导向有关。如一些学校为了面子工程，表面上将“做中学”活动搞得很风光，教师按照“做中学”的几个操作步骤按部就班地进行教学，但这种形式主义的教学往往会束缚学生的发散性思维，学生在课堂上提出的问题往往得不到重视或最终的解决。 
　　也有一些学校为了体现“做中学”的教学理念，专门开设了研究性学习课程，但在这些课程中教师的作用被放大或者被弱化的现象都很普遍。如有些活动的实施过程中，过分强调教师的作用，所有活动的过程，从课题的选择、方案的制定、结果的处理等过程完全依照教师预先设定好的模板进行操作。也有的索性放手不管，忽视教师的引导而走向另一个极端，完全由学生自主探究或者由教师主导探究，都不利于“做中学”的有效开展。 
　　3 关于“做中学”教学误区的解决策略 
　　3.1 正确理解“做中学”理论的核心思想 
　　认真研究杜威的“做中学”理论，深刻理解“做中学”的核心思想：教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。教师在“做中学”的实施过程中，必须杜绝只“做”不“思”的简单化操作。首先，教师要改变所有学习活动都是为了学科成绩、都是为了认知而进行的陈旧观念，而应该通过“做中学”让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到和谐发展。其次，教师要充分认识到“做”与“思”互动的重要性，充分认识到学生在“做中学”活动中提出问题、思考问题、解决问题的重要性。 
　　3.2 充分发挥师生互动在“做中学”中的作用 
　　过分强调或弱化教师在“做中学”中所起的作用，都不利于探究教学的顺利开展。因此，新课程特别强调师生互动的新理念。教师在探究教学中如何才能准确把握师生互动的尺度，这是所有教师都面临的难题，也是所有教育工作者需要研究的问题。 
　　新课程强调教师在“做中学”中起组织、引导、参与的作用，即教师要带领好学生进行相关活动的开展，在学生需要的时候提供必要的帮助和提示，教师也可以成为学生“做中学”中的一分子，跟学生共同探索。当教师在具体的实施过程中，还需要对学生的表现做出适时的点评，便于学生及时修改活动方案，顺利开展活动。 
　　3.3 充分利用课程标准中提供的课题进行“做中学” 
　　“做中学”作为顺应新课程改革的一种教学理念，旨在改变以往学生单一的接受式的学习方法，其实施及推进需要广大一线教师努力去学习、模仿、尝试、总结……，值得肯定的是，很多学校及教师都在努力地将“做中学”理念付诸教学。但是，在一些探究式公开课上，教师和学生的活动都安排得井井有条，很明显，其内容和模式只是为了公开课而开设的，不具有推广价值。 
　　《普通高中化学课程标准》为突出学生自主、合作、探究学习，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中列举了大量的探究课题，明确列出了“活动”的具体形式，如观察、调查、参观、资料收集、阅读、讨论、交流、辩论、实验等[2]。它们应该成为“做中学”的典型案例，教师应通过营造适宜的环境，引导学生开展“做中学”活动。
　3.4 努力提高教师组织“做中学”教学的能力 
　　设计、组织出优秀的“做中学”课堂教学，是教师探究教学能力的综合体现。然而，滞后的新课程培训，繁重的教学任务，使得很多教师只能在平时教学中缓慢领悟“做中学”的教学理念。这期间，虽偶见“做中学”的课堂教学精品案例，但是，大量的一线教师在设计探究、组织教学上仍存在着不足，仍需快速提升他们在“做中学”教学中设计与组织的能力。 
　　目前，一些地市教研室正在努力尝试“做中学”教学理念的推广，组织有能力的学校开展多种多样的探究教学活动，并定期检查教学情况，适时进行教学评比与案例讨论。当然，我们更希望能借助优秀“做中学”的教学案例对全市化学教师进行培训指导，以此来促进全市化学教师教学能力的提高。 
　　4 “做中学”教学案例展示与分析4.1 “做中学”教学案例展示 
　　“抗酸药成分探究”教学设计节选[情境设置]抗酸药是降低胃内酸度从而降低胃蛋白酶的活性和减弱胃液消化作用的药物，是消化性溃疡病特别是十二指肠溃疡病的主要治疗药物之一。下面有三种常见的抗酸药：碳酸镁、氢氧化铝、碳酸氢钠，请根据你所学的化学知识设计实验加以鉴别（每个实验小组分发一种抗酸药）。 
　　[设计方案] 
　　环节1 定性探究分发到何种抗酸药 
　　问题1：胃酸过多是一种常见疾病，有哪些物质可以治疗胃酸过多？ 
　　[投影]三种抗酸药包装盒。 
　　问题2：名为“达喜”抗酸药的药盒上，写着主要成分是铝碳酸镁。如何通过实验确定分发给你们组的是哪一种抗酸药？ 
　　[学生]相互讨论交流，提出各自方案。 
　　[教师]评价学生提出的方案，讨论方案的可行性，与学生共同确定可行性方案。 
　　[投影]确定的可行性方案。 
　　环节2 定量比较各抗酸药的抗酸能力[3] 
　　问题3：在此方[本文转载新课程杂志社 www.Xinkecheng.cn]案基础上如何比较三种抗酸药抗酸能力的相对大小？ 
　　[学生]讨论交流，提出各自修改方案。 
　　[教师]评价学生提出的方案，讨论方案的可行性，与学生共同修改探究方案[4]。  
　　学生分组实验，教师巡视、指导实验操作。 
　　…… 
　　[学生]汇报各组实验结论。 
　　[教师]汇总各组实验结论。 
　　环节3 定量测定抗酸能力 
　　问题4：如何精确测定三种抗酸药中和胃酸的能力？ 
　　[学生]分组交流讨论，制订方案。 
　　[教师]评价学生提出的方案，讨论方案的可行性，确定可行性方案。 
　　[投影]确定的可行性方案，见图3。  
　　学生分组实验，教师巡视、指导实验操作。 
　　…… 
　　[学生]汇报各组测定结果。 
　　[教师]总结各组测定结果。 
　　环节4 课后拓展 
　　问题5：达喜中和胃酸的能力最好，但在药店中的销量并不是最好，这是为什么？ 
　　问题6：达喜的主要成分铝碳酸镁，我们如何确定它的化学式？ 
　　4.2 “做中学”教学案例分析 
　　上述案例的探究过程中，通过问题引导，围绕学生的“思”和“做”为中心，将三种抗酸药分别从①定性分析、②定量比较、③定量测定三个角度连贯地进行探究，将“做中学”的探究思想充分体现出来。在探究案例结尾，仍留给学生问题④和问题⑤，可以让有兴趣的学生继续查阅资料进行探究。  
　　当然，在图4中，有一个关键要素值得我们注意，即教师的作用，这是决定探究教学能否走出“做中学”教学误区的关键因素。教师参与讨论并协助修改方案，以及教师对学生的实验指导，在这两个过程中，教师须把握好参与的“度”，当好课堂教学的“催化剂”。 
　　5 关于“做中学”的几点反思 
　　（1）在新课程中融入“做中学”，必须要深刻理解“做中学”的核心思想，以“做”促“问”，以“问”促“思”，三者在教学过程中相辅相承，缺一不可。 
　　（2）适合学生“做中学”的化学情境可以来自于新课标所列举的课题，也可以来自于学生的生活世界，但必须依靠学生所具有的知识基础承载，必须有利于学生在积极思维的基础上动手“做”，必须有助于学生在探究问题的时候获得多维目标的发展。 
　　（3）师生互动是“做中学”顺利开展的关键，教师在探究活动中必须把握好组织、引导、参与等工作的尺度。条件允许的情况下，各学校应积极推进对教师的“做中学”培训，使教师更倾向于采取互动式的教学方式。 
　　（4）切实推进“做中学”在课堂教学中的应用，要避免教学过程中出现的简单化、形式化、极端化等几个误区，扎扎实实搞好探究教学。 
　　参考文献： 
　　[1]耿永华.论“从做中学”的实践品性[J].苏州：苏州大学硕士学位论文，2008. 
　　[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003. 
　　[3][4]韩金根，王清江，吴敏等.教师教育技能实训指导手册（化学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2010：188.