[摘 要] 为了解高职学生英语学习现状，改进英语教学，对云南林业职业技术学院2015级学生进行了抽样调查。结果显示，学生英语基础普遍偏低，学习能力差距大，学习兴趣不浓，学习目的功利化，缺乏学习主动性和正确的学习方法。为改变这一现状，提高英语教学质量，提出了相应的对策和措施。
　　[关 键 词] 高职院校；公共英语；学习现状；分析；措施
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0022-01
　　为了使分层教学顺利进行，笔者对云南林职院15级新生的入学成绩、英语学习现状，以及影响他们英语学习的各方面因素进行了调查和分析。
　　一、调查内容及统计分析
　　（一）生源基本情况
　　第一批招生名单中共1966人，其中普高生1631人（含理工类、文史类及艺术类学生），占82.8%，三校生335人，占总人数的17.2%。
　　普高生最高分130分，最低分11分，平均分57.3分（总分150分）；三校生中，最高分67分，最低分10分，平均分34.5（总分100分）。两类学生英语入学及格率为1.98%。普高学生英语高考成绩介于69～40分之间，这一分数区域的学生比例是67.6%；10～39分段的15.4%。三校生的分数集中区域为10～29分，占三校生人数的51.3%。
　　调查结果显示，高职生源复杂，总体英语入学成绩差（尤其是三校生），呈金字塔型，优秀学生极少，层次差别大。
　　（二）学习兴趣
　　对英语感兴趣的学生仅占24.7%，44.3%的学生学习英语的兴趣一般，20%的学生则完全没有兴趣。仅4%的学生对英语学习“从不觉得难”，61.7%的学生自初中起就觉得英语学习难，继而对英语学习产生恐惧。
　　（三）学习目的
　　40%的高职学生在中学阶段学习英语是“为了高考或被迫无奈”，而到高职阶段主要是为获得毕业证（43.2%）和就业（31.5%）。
　　（四）学习模式及方法
　　25%的学生“课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习”，21%的学生“只上课听听而已”，还有4.8%的学生“上课都是应付差事”。英语课堂上35.8%的学生“积极参与课堂活动”，60.2%的学生在英语课堂上兴趣淡薄。大部分学生仍然只是课堂学习，缺乏主动性和自我管理。
　　（五）学习归因
　　导致英语学习陷入困境的最大因素是“缺乏正确的学习方法（44%）”，其次是“基础差（23%）”，另外16.5%的因素是“缺乏语言环境”。除了上英语课，“每天自觉花在英语学习上的时间约1小时”的学生占44%，22.1%的学生则完全没有。
　　二、调查结论
　　我院高职学生复杂多样，英语入学成绩呈金字塔形，大部分学生英语基础差，层次差别大；对英语学习有畏难情绪，学习目的以表层动机为主，学习相对被动，没有长远的学习目标；学习的主动性与自主学习能力差，学习效能低。
　　三、对策探究
　　（一）居于特定教学对象，坚持和拓展“分层次教学”
　　根据大跨度的英语基础学力落差，运用分层次教学，让每个学生都能得到与自己学力基础相匹配的学习机会。我院自2015级实施分层教学，在课时减少（由原来的6节/周，减为4节/周）、生源质量下降的情况下，教学效果与质量却稳中有升。2015年12月英语应用能力考试，A级通过率为44.08%，B级通过率59.97%，即我们几乎把普高英语50分以上、三校生英语40分以上（共计60.73%）全部转化为高职英语基本要求B级。另外有3位学生通过大学英语四级考试。
　　（二）改进教学模式和方法，激发学生学习兴趣
　　针对高职学生缺乏学习的深层动机和兴趣，部分学生甚至产生厌弃情绪，，必须改进课堂教学。首先，要建立融洽的课堂气氛，使学生勇于参与，增强信心，从而激发和调动他们的学习积极性。其次，应当建立以学生为中心的课堂教学模式，以启发式讲授为基础的师生互动、参与式教学（如课堂问答训练、小组讨论、角色扮演、小专题演讲等）等方法。
　　（三）指导学习方法，增强学生自主学习能力
　　缺乏合理的学习方法一直困扰着很多高职学生，因此在语言教学中教师不仅要传授知识，还要注意培养和引导学生采取正确的学习方法，指导学生学习，培养学生良好的学习习惯和自学能力，为他们以后继续学习和深造打下坚固的基础。
　　四、结语
　　改善英语教学学习现状，提高英语教学质量是一项复杂的过程，也是一项长期的任务。作为一个普通教师，仅能从冰山一角来探讨高职英语教学。希望通过不断探索、不断创新，为培养学生英语应用能力和提高我院的英语教学质量尽一份力。
　　参考文献：
　　[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.
　　[2]崔晓霞.基于高职英语教学新要求进行高职公共英语课程改革[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（6）：37-39.