小学数学是数学教育的基础，，是学生一生中学习数学的开始。如何在学生面前展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣，引人入胜？如何把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是冰冷的，而是富有情感、贴近生活、具有活力的呢？
吴正宪老师认为：应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，来重建学生的生活世界。的确，只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，真正感受和体验数学的魅力与价值，增进学生对数学知识的理解和在生活中应用数学的信心。
一、数学问题“生活化”——让数学走进生活
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学问题“生活化”，就是在数学教学中，教师要积极创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。在教学时，教师应充分挖掘数学在生活中的原型，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。
（一）情境——数学学习的载体
创设学生熟悉的生活情境会让学生感到亲切，对将要学习的内容产生兴趣。应注重从学生的生活中提取数学学习素材，使学生从进入学习的一开始就感到数学的价值。
案例：“克与千克”教学片段
“克和千克”是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。为了让学生能比较好地掌握这部分知识，并能在生活中运用，我作了这样的设计：课前让学生走进生活，到商店、市场、超市等一些场所，调查采集关于“克和千克”方面的信息，并记录4样物体和它的质量。以下展示其中一名学生的记录单：
从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义，这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到数学与日常生活的密切联系。接着，让学生说一说生活中哪些地方会用到克和千克，在生活中见过哪些秤。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中，我还采取了多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
课前的调查活动，让学生亲身走进生活，参与其中，赋予了枯燥的教学生活的气息。课后，我还引导学生写了一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。
（二）经验——解决问题的资源
学生在生活中积累的一些生活经验，往往是学习数学知识和解决数学问题不可多得的资源。善于关注学生已有的经验，积极唤起学生对生活体验的回顾，从记忆中提取必要的知识储备，在此基础上建构新的知识体系。
案例：“对称图形”教学片段
在教学“对称图形”一课时，我作了这样的设计：通过观察蝴蝶翅膀的特点，引导学生感知对称图形的特点。
师：好极了，同学们观察得真仔细，像蝴蝶翅膀这样，两边大小一样、形状也一样，并且对折后，两边能完全重合的图形就叫做对称图形。
师板书课题：对称图形
师：对称图形的特点是什么？
生：两边大小一样、形状也一样，并且对折后，两边能完全重合。
师：在我们生活中，也有很多对称图形，你能说一说哪些物体是对称图形吗？
为了激活学生的思维，我先让学生欣赏了一些对称图形：像窗花、银行标志、建筑物……
这些生活中的常见图形引发了学生的兴趣，加深了学生对对称图形特点的理解。
接着，我再追问：像这样的对称图形，你还能举例说一说吗？
生1：飞机、汽车。
生2：北京天安门。
生3：蜻蜓、孔雀。
……
对于“对称”这个概念的理解，是很多学生学习的难点。所以我把学生对“对称”的理解建构在了他们已有经验的基础上，联系他们生活中熟知的事物，如蝴蝶、飞机、天安门等。化抽象为具体，从身边熟知的事物中理解“对称”的概念。
数学来源于生活，生活中充满着数学。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，让学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用，让学生体会“得法于课内，得益于课外”。
二、生活问题“数学化”——让生活走进课堂
生活问题“数学化”就是从生活的具体事物中抽取出量、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。数学教学的目标不是培养只会纸上谈兵的考试状元，而是要通过数学学习使每一位学生都能用数学的眼光、数学的意识去观察生活，培养学生解决实际问题的能力。
（一）眼中有数学
现实世界中事物的存在形式是千姿百态的，教师要引导学生学会用数学的眼光观察现实世界，进而发现、描述、探索、寻找规律，寻求用数学的方法分析问题和解决问题。只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探究其中的规律，也才能体会到学习数学的重要性，增强学好数学的信心和愿望。
案例：“平移和旋转”教学片段
在教学“平移和旋转”一课时，我作了这样的设计：创设情境，联系生活，使学生初步感受平移和旋转。
屏幕上展现出各种游乐项目：有“滑滑梯”“极速风车”“青蛙弹跳”“高空缆车”“旋转小飞机”等。看到这些熟悉的项目，学生立刻兴奋起来。我请孩子们跟着活动的画面想象一下自己也正在游玩中，并用自己的动作和声音表演出来。这对于学生来说，可谓是驾轻就熟，他们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而举高手臂上下移动，尽情地表演着。 |
