摘 要：通过对中职平面设计人才的培养目标和现阶段的教学实际分析，提出了项目教学与中职平面设计课程有机整合的观点。目前用人单位对平面设计毕业生的技能需求，即熟练使用photoshop 、coreldRAW、AI、Flash 等平面设计软件，并有较高的审美感觉，良好的色彩感和创意能力，具有活跃的创意思维,敏锐的设计理念，对整体设计风格有较好把控，对设计细节有较好把握；能独立完成一些平面设计任务如 logo 设计、名片设计、海报设计、广告设计、排版设计等。为了更好地实现中职平面设计人才的培养目标，从平面设计的项目教学入手，探讨了中职平面设计人才的培养模式。

关键词：平面设计；项目化教学

传统平面设计课程枯燥无味，重理论轻实践，学生听完一堂课一无所获，越不懂越没兴趣，最后导致厌学。采用具体项目与中职平面设计课程整合，让学生在学校就能体验到真实的工作项目，改革了以往学无所用的教学局面，让学生在一种真实的工作情景下学习，使他们能尽早适应平面设计师的岗位。提升平面设计教学的成效。项目化课程重构了学科本位的知识体系，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以项目为载体，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。

一、基本概念

（一）项目化教学

项目化教学是，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。按照教学大纲设定的教学内容要求结合特定的教学环境从而转化为若干个有实用价值的教学项目的一种学习工作一体化教学模式。在教师的组织和引导下，通过对项目的具体实施，学生不但可以获得专业知识和专业技能，而且在分析问题、解决问题、团队协作等方面的能力也得到实际锻炼。

（二）课程

课程是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。

我国师范类学校的教育学教材中对课程的定义是：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

（三）整合

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。而课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系，从而成为整体的过程，课程整合就是以其学科知识的学习作为载体，把项目化课程作为工具和手段渗透到其学科的教学中，在项目化课程的同时， 培养学生解决其学科问题的综合能力。广告设计、海报设计、平面媒体广告设计、POP 广告设计、样本设计、书籍设计、刊物设计、VI 设计、彩页设计、logo 设计。

二、 目前中职平面设计课程项目化教学存在的问题

经过调查和文献检索，发现目前中职平面设计课程与项目教学的整合并不十分理想，存在以下问题。

（一）课程目标不合理，定位过于宏观

课程整合的第一个环节就是目标定位，这一个问题如果没有处理好，其他环节如内容选择、课程评价等必然会受影响，最终必然会在根本上影响课程整合的效果。大家争论的方向却往往是从宏观角度，即课程与项目整合目标是培养技术应用型人才还是具有高技能的人才。这种对具体微观内容模糊不清，仅仅利用人才培养模式中人才类型的思维方式来定位课程目标的方式，是导致课程与项目整合难以得到效果的首要原因。事实上，对课程目标的定位，应该通过对其所面向的工作岗位的分析来进行。通过对岗位工作步骤和其所对应的职业能力的分析，是很容易定位到课程的目标的。因而中职平面设计课程整合应使用“ 岗位” 这个参照点来定义课程目标。如何做到这点呢？这要求在课程整合时首先就应该精确细致地分析该专业所对应的职业岗位，在分析岗位并以此为基准确定课程目标时需要考虑三个问题：

1．这个岗位所要进行的日常工作是什么？

2．这些工作的流程是怎样的？

3．这些工作流程中都隐含了什么职业能力？

（二）对项目的任务分析过于笼统

对项目的具体工作任务分析是项目与课程整合的一个重要的步骤，其基本思想就是“分析”，即认为要得到课程整合的具体实效，必须明确项目中每个工作任务的具体细节，并有效地根据工作任务重组课程体系。而要实现这一步骤，基本方法就是对项目中的任务进行逐级分解，并对所分解的每一部分都进行细致分析。只要分解得足够精细，就一定能有效地指导课程整合，并最终转化为中职学生所应学习的课程。有时我们在课程整合过程中会困惑地发现，我们依据工作任务的分析所得结果所整合出来的课程却与现有的课程没有什么区别，仅仅是在教学内容中加入了几个让学生练习的“工作任务”而已。这其实就是课程整合过程中的“回归现象”。产生这个结果的原因很复杂，但对项目中的任务分析过于笼统、粗糙却是导致这个现象发生的一个重要原因。许多分析仅仅是把一堆零乱的工作任务机械地堆砌在一起，缺少任务之间的逻辑关系，最终得到的也是几个简单且没有逻辑的模块。这样笼统且粗糙的任务分析，使课程整合者很难清晰地看清课程中的具体内容，因而要打破原有学科界限就有一定的困难了。

（三）项目的选择不合理

1．所选择的项目的训练价值有待商榷

项目课程整合是为了训练学生未来在工作岗位中对工作项目的适应能力，这是主要的目的。这就要求课程中所选择的项目应该是精心设计的。但现如今很多平面设计课程中并未做到这点。他们虽也标榜自己上课的模式是“教师 15 分钟理论讲授，其他时间回归学生，让学生进行项目训练”，但纵观其所谓的“项目”，其实就是工作任务中的某一个案例而已，如“完成某一 logo 的绘制”，“完成某一平面海报的设计等”。 项目与任务，这是最容易混淆的两个概念。在职业教育中，项目是指具体产品、服务或决策。要制作一样产品或提供一项服务或决策，需要经历一个完整的工作过程，而任务是指工作过程的一个工作环节。平面设计项目绝不仅是完成对某一作品的绘制而已，也不会仅仅对某一主题进行设计而已，它还包括设计前的资料查找和分析，市场调研等。而且它们也不是分割开来的，是有机的统一过程。这样的课程训练出来的学生是片面的，不具有很好的适应企业项目的能力。还有的学校选择项目时也很随意，每一年对学生上课所用的项目都是同一个，并没有随时代的发展而更新。平面设计作为一种信息技术，更新速度快是其特征。企业项目训练也要跟上时代步伐。

2．所选择的项目间缺乏有机的联系

课程项目化时不可能仅用一个项目就完成学生对工作岗位能力的训练，必须依据课程所涉及的知识点、技能点选择三至四个来自实际工作岗位的项目才能完成。那么，对这些项目间的联系是必须考虑的。但很多中职学校并没有把工作项目有机的融合入整体课程之中，利用项目的工作任务的逻辑结构来改变课程的内容和结构，从而形成一个新的课程。

（四）学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施
        中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

三、推进项目与课程整合有效进行的策略

（一）精心选择与设计项目

学习任务的好坏，首先的评判标准应该是看其是否能激发学生的学习兴趣，引起他们的思考，促使他们产生想去解决难题的欲望。而且，此学习任务也必须考虑学生差异性，满足不同水平的学生的发展需要。故此，项目与课程整合的有效实施，首先应该注重项目选择和设计，因为所设计的项目质量直接决定学生能否学到知识，掌握知识。

1．项目的选择与设计应该遵循三条原则

（1）选择与设计的项目要有代表性。

（2）选择与设计的项目要考虑相互间的有机联系。

（3）选择和设计项目时要考虑可行性。

2．项目选择要适合教学

对于所选择和设计的项目是否适合教学的问题，应该从高度、大小、难度三个方面加以考虑。

（二）建立起知识与项目任务的联系

项目课程开发者认为，所谓职业能力，就是建立学生知识经验与岗位工作的有机联系。仅仅有知识不能称之为形成了职业能力，仅仅会完成岗位任务也不能说是形成了职业能力。只有让学生建立起了相关经验与岗位工作的有机联系后，才能说他具备了职业能力。根据这一说法，要有效地形成学生的职业能力，就必须努力让学生在岗位工作中学习知识，就必须抛弃以往纯粹的“学徒式”或者“学科式”课程模式。因此，我们可以得出最终结论，项目与课程有效整合，不能仅仅让学科知识与工作技能成为课程内容，而建立起知识经验与岗位工作的有机联系也应该是课程内容的一部分。

（三）要以项目工作结构为基本依据整合课程结构

课程结构指课程之间的组合关系,以及一门课程内部 知识的组织方式。在这个定义中，隐含着一个观点：即职业教育课程不仅仅只是教给学生知识，还应该教给学生此知识的组合关系，也就是关注学生将以什么样的方式来组织知识的。因此，项目与课程的有效整合要求项目课程化的时候考虑岗位工作体系的结构，即依据岗位工作中所涉及的知识的组织方式来组织课程内容。对知识结构的重视，是项目课程化的一个重要技术。基于此技术，我们开发职业教育教材时不能以静态的知识关系为依据，而是应该以工作过程中动态的知识关系为依据。所谓工作过程中的动态知识关系就是从理论知识到实践经验的直线推进关系，实践是理论的延伸和应用。具体来说，要成功地形成学生的职业岗位能力，就应该在探寻到各个专业所对应的工作逻辑结构。

四、积极推进整合课程的有效实施

设计项目的工作任务，它主要包括以下五个步骤：第一，告知学生应做的工作任务。教师应该根据实际工作情境演示此项目，并分析其中工作任务。通过这一步，学生初步了解此项目是什么，也就知道教学内容和目标是什么。这样就能激发学生的学习动机，让学生把握教学内容的重点和难点。第二，组织学生查阅并理解相关的理论知识。在这一步中，不是教师在课堂上枯燥的讲授理论知识，而是告诉学生此项目涉及的相关理论知识，揭示重点，并让学生自己查找相关资料或教材，引导他们理解理论知识。在这一步中，理论知识不应太多，多了学生容易产生厌烦情绪。第三，组织学生尝试实施工作任务。在这一步中，教师有目的的根据实际工作情境布置学生的学习环境，即使不能完全一样，但是模拟情境与实际情境也是大体相当。并让学生适当分组，通过协作并按照上一步的项目演示过程尝试实施工作任务。 第四，让学生尽量提出遇到的问题。学生刚接触新的项目，根据演示步骤进行尝试工作，必然会遇到很多问题，这里教师要鼓励学生提出问题，并解答问题并记录问题，在后面做总结时给学生提升期间学生遇到的问题，并集体解答。当然，过程中也鼓励学生通过小组讨论、协商解决问题，教师只是在小组讨论之后才进行介入。第五，让学生回归并完成工作任务。在上一步中已经把学生遇到的相关问题解决了，而且也建立了理论知识与工作任务的逻辑联系，学生理应能够回归任务并最终完成项目。

总之，中职平面设计项目化教学模式是计算机专业在教学过程中逐步发展的实践性强、任务明确的教学模式之一，是顺应专业发展和课程发展需要以及学生就业需求的新型教学模式，它将对专业和课程发展具有十分重要的应用价值，有利于学生全面发展。

参考文献：

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[2]吴玺玫．高职教育项目教学法的实践与探索[J]．中国成人教育，2011(15)．

[3]王衍．项目课程教学改革的实践探索[J]．职业与教育，2009(1)．