摘 要：动手操作活动把数学问题生活化，启迪学生思维，发展学生的创新能力；通过动手操作激发学生的学习欲望，使抽象的知识形象化；动手操作使数学知识应用于生活，，并在实际生活中巩固知识。 
　　关键词：动手操作；创新；形象；发展思维 
　　爱动、好动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们往往在课堂上不能很好地约束自己，总是想尽各种办法来创造表现自己的机会，他们都想看一看、动一动、量一量，来满足自己的欲望。因此，动手操作活动可以把数学问题生活化，我们应该重视学生的动手操作活动，用动手操作启迪学生的思维，使思维在动手操作中得到发展，让学生生动、活泼、主动地学习。 
　　一、在动手操作中培养学生的数学兴趣 
　　兴趣是小学生数学学习的最好向导和老师。动手操作是小学生喜爱的学习方式，能够满足他们的好奇、好动的天性和喜好表现自己所思、所创的欲望。如果我们的教学能够针对数学学习的内容和实际，精心组织、设计富有童趣的学习材料和活动，让所有学生都能亲手操作、实践，亲身经历、感受，在动手、动脑操作中自己探寻、获取知识，并从中体验其中的乐趣，学生的求知欲和学习潜能才能得到充分的激发和挖掘，抽象的思维活动也就有了实现的基础和内驱动力。例如：在学习分数时，让学生用圆片、长方形、正方形等纸片自己动手折一折、画一画，表现出他们想得到的分数。 
　　二、在动手操作中使抽象知识形象化 
　　动手操作把抽象的知识形象化，有助于学生对知识的理解和把握，操作实践是能力的源泉、思维的起点。例如，教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师可以追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”培养了学生有序思考问题的思想和方法，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面这样面对面地数。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次让学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等，通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。因此，在教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能感知深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系，加深学生对知识的理解和掌握。 
　　三、在动手操作中培养学生创新能力 
　　学习数学知识的目的在于运用所学的数学知识解决实际问题，让学生在自己动手操作中解决实际问题。如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状，这样的实践活动，使学生的思维、想象能力、创新能力得到了充分的发挥，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”的主体思想，从而培养了学生的创造能力。 
　　四、在动手操作中实施数学应用 
　　知识来源于生活，也服务于生活。要把获得的数学知识运用于生活并在实际生活中巩固它、发展它，这是一个不断对所学知识深化的过程。所以数学教学不能仅仅满足于理解知识，还要引导学生自觉运用知识来解决实际生活中的问题。例如，我在教长方形、正方形面积计算一课中，引导学生在具体实践中完成公式的推导，又学会了运用公式解决实际题目，但长方形、正方形面积计算的学习并没有结束，为激发学生创意，我联系学生生活实际，课后设计了这样的实践活动：第一，请学生回家数一数厨房中瓷砖块数与面积的关系。第二，小红家的厨房长4米，宽2米，高3米，要在四壁贴上边长是15厘米的方砖，除门窗、水池面积共5平方米外，求出他家应贴瓷砖的面积是多少平方米？约需要多少块瓷砖？不会计算的学生可到附近装饰公司调查一下，他是怎样帮助人家进行装潢预算的？学生通过调查访问、动手操作、实际计算，不仅巩固了所学的数学知识，还感受到数学知识在实际生活中的应用。所以，引导学生把数学学习和生活实践联系起来，自觉运用数学知识解决实际问题，正是巩固和深化学习成果的极好途径。 
　　总之，我们在平时教学中要让学生把数学学习和动手操作有机结合起来，注重学生动手操作能力的培养，用动手操作活动启迪学生的思维，使学生的思维在动手操作中得到升华，让学生在学习中创造，在创造中学习，让学生在愉悦的环境中快乐成长。 
　　参考文献： 
　　[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程理念与创新[M].北京：北京师范大学出版社，2001. 
　　[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.