随堂小练笔多了，学生的写作能力发生了质的飞跃，最超码的每个学生都做到了“言之有物”。 
　　快乐学习最符合小学生的心理特点。营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，从一年级开始就要先通过学习课文内容达到正确与错误、肯定与否定、美与丑的认知，达到“想”的效果，用课堂提问敦促学生“说”，并逐步完成语言积累的过程，最终实现明确表达的效果。 
　　凭借多年的教学经验，我能及时准确地抓住学生对教材深有感触的瞬间，此时是让学生动笔记录自己所说的最好机会。三年级人教版的语言教材内，大多是文质兼美的典范文，不同文章不同内容，学生在阅读过程中，也会有不同的情感体验。这些不同的体验，正是学生今后进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么这些素材将会被学生渐渐遗忘。 
　　例如，三年级上册《掌声》讲述了小女孩英子的故事，因为小儿麻痹症，她走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可不知情的新老师的无意之举——要求英子上讲台讲故事，给英子出了难题。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。课文的最后以“我”上了不同中学的英子的来信作为结尾。故事语言真挚，情节感人，学习过程中我发现孩子们都特别认真，也许都在英子身上找到了自己的影子。 
　　于是我提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样的害怕经历？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口同声：好！ 
　　平时发言次数最少的董×给英子的信里有这样的几句话，让我动容：“英子，你好！我和你有一个相似的地方；我的身体也不好，每天都需要打针，我总觉得我和其他同学不一样：我没有他们健康，但今天读了你的故事，，我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，老师还鼓励我，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都表达了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给予英子莫大鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的和英子相似的心路历程，让“写”变成了自己真情流露的需求。学生在自己情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。吸取课文的精华，恰当地进行小练笔的训练，提高了课堂效率。 
　　参考文献： 
　　李建红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育：旬刊，2015（22）.