《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，教育价值与审美价值应同时存在，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设不是一朝一夕的工作，它自始至终贯穿着整个主题，是教师与幼儿集体智慧的结晶。那么，如何在《幼儿园教育指导纲要》新理念的指导下，让幼儿在主题环境中“动”起来呢？下面，谈谈我的探索与尝试。 
　　一、集思广益、共同参与是幼儿“动”起来的起点 
　　谁是环境的主人，教师是，幼儿也是。以往总是根据教师的兴趣和爱好确定主题活动内容、创设主题环境，往往事倍功半。要改变这种现象，就要正确处理教师与幼儿的位置关系。我考虑：幼儿是主体，幼儿园的主题环境创设与美化应从他们的兴趣和爱好出发。教师起教育主导作用，要将幼儿的各种意见朝着更符合教师的教育意图方面引导，最后确定环境主题，这样既满足幼儿意愿，又便于教育目的实施。 
　　如，为了让我班的幼儿了解家乡的民俗，农历初七那天，我带着他们上街赶集，经过农贸市场时，他们被一群群可爱的小鸡、毛绒绒的小鸭、肥肥的小鹅，还有其他活蹦乱跳的小动物所吸引，一直到参观结束，他们还流连忘返。回园后，我问幼儿：“刚才，你看到了什么？”幼儿积极发表自己的所见所闻，98%的幼儿回答看到了可爱的小动物。有的孩子说：“我看到了小白兔，它非常聪明、听话。”有的说：“我看到了小花猫和小黑狗。”等。幼儿那么喜欢小动物，为何不以此为契机，开展一个有关“爱护小动物”的主题活动，让幼儿多了解、多认识一些动物朋友呢？于是，我带领幼儿一起快乐地走进奇妙的动物王国——开展主题活动“我们的动物朋友”。在创设这一主题环境中，以“我们班级应该布置什么小动物呢？”组织幼儿展开讨论。幼儿争先恐后地回答：“做一只大象，小朋友们可以在它的鼻子上滑滑梯；贴孔雀、小鸭，因为孔雀会开屏，小鸭会游泳；画蝴蝶最漂亮，它有各色各样的，飞来飞去真可爱……”最后讨论的结果是将这些动物从生活习性上进行分类，布置了草地上走的动物、水里游的动物，森林里跑的动物以及天上飞的动物。我们根据讨论结果布置了主题环境，幼儿喜欢极了。可见，主题环境的创设是师生共同商量、计划，共同创设的结果，从而使教师与幼儿都成为情境创设的主人。教师对幼儿的所作所为应该给予正确的评价，适时给予表扬和鼓励，激发他们的上进心和自尊心，充分相信幼儿的潜能，真诚地去欣赏他们，只有这样幼儿与教师的关系才会更加和谐，幼儿在教师的引导、激励下，在自己的积极努力下才会得到更进一步的发展。 
　　二、充分观察、启迪智慧是幼儿“动”起来的基础 
　　为了使“春天”主题活动更具有教育特色，我让幼儿以自然变化现象为依据，在观察的基础上进行环境创设。如，带领幼儿投身于自然界中，引导他们有目的地观察，寻找春天的最初信息。早春的景色并不美丽，杨树、柳树、桃树等落叶树仍是光秃秃的，看不见开放的花朵，也没有昆虫的踪迹，许多人还穿着冬装，只有小草从泥土中伸出嫩绿的头，向人们报告春天来了。于是，在我的带领下，幼儿们一齐动手把所看到的“早春”景色布置在墙壁上。它虽然不像人们描述的春天那样美丽，但这是幼儿对客观世界的观察所得，是对春天的第一印象。 
　　春天就是这个模样吗？它还有什么变化呢？我引导幼儿到现实中去寻找答案。幼儿发现：随着天气逐渐变暖，桃树长出了许许多多的花苞，高大的杨树上垂挂着数不清的“毛毛虫”，青蛙妈妈生的卵慢慢地蜉出一群群的小蝌蚪。他们举着捡来的“毛毛虫”问我：“老师，这是什么呀？”我告诉他们：“这是杨树的花。”我们便将这一发现装饰到主题环境中。在这以后，随着幼儿的发现与兴趣，我注意随时引导，随时丰富变化主题环境内容。不久，一幅春意盎然的景象呈现在我们眼前：在春姑娘的抚育下，有撕、剪纸制作的柳树与桃树，有彩色皱纹纸和卡纸揉搓、黏合的柳条、桃花、迎春花、杨树的花，有纸团蘸色添画的草地，有棉签画的小蝌蚪，有折纸小青蛙和小蚯蚓，，还有蚊香、果冻壳制作的小蜗牛等等。 
　　这一切都是从引导观察入手，让幼儿在多次观察的基础上进行环境创设，从而使幼儿体验到“大自然是不断发展变化的，春天是慢慢向人们走来的”这一客观规律。 
　　三、综合教学、强化主题是幼儿“动”起来的关键 
　　主题环境为主题活动的开展提供了丰富的教育内容。教师如果只注重环境的设计与装饰，而忽略引导幼儿对其内容有目的、有计划地利用，那未免可惜。如，创设主题环境《冬天》，我根据主题环境中的景物远近、人物出现的先后来确定提问顺序，引导幼儿感知：冬天人们是怎样生活的、动物是怎样过冬的、冬天要早睡早起，积极参加各项体育锻炼等。又如，开展“春天”这一主题活动，在制作和装饰春天的花时，教幼儿认识桃花、迎春花，利用幼儿手中制作的花，引导他们：“数一数，桃花有几片花瓣？”“你做了几朵花？”“你比旁边的小朋友做得多还是少？多几朵？”等。教师无须有意地准备教具，也不必进行演示，幼儿利用手中的实物较快地掌握了数的概念。结合主题环境，教幼儿唱有关主题内容的歌曲——《春天在哪里》《春天来了》《春雨》；朗诵有关诗句“双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开”；看图讲述：美丽的春天……让幼儿通过歌唱、朗诵、讲述等形式表达对春天的爱和美好的情感。在创设主题环境中融进了多种教育，使教师省时又省力，体现了较强的教育性。 
　　主题环境是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是幼儿学习、参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与幼儿的智慧、劳动和创造……主题环境不仅美化了活动室的环境，更为重要的是经常广泛地影响着和教育着幼儿，让幼儿在主题环境中“动”起来。