一、背景及现状 
　　《义务教育物理课程标准》将提出问题作为科学探究能力的一个单独要素，然而，“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%，通过百度搜索初中物理质疑能力，相关结果约116，000个，整理相关文献及搜索结果发现，目前还没有在初中物理中从三维目标角度出发培养质疑能力的，故对此进行研究。 
　　二、质疑能力的培养 
　　（一）从知识与技能培养质疑能力 
　　知识与技能是产生质疑和培养质疑能力的必要前提和基础，为此质疑可从知识技能的角度入手。如，在备课长度和时间的测量时设计了这样一个教学程序：先在黑板上板书“长度与时间”，然后提问：“同学们，对于这个课题有什么疑问？”学生发言：“长度与时间是什么？为什么要提出长度和时间？长度和时间是谁提出的？”再在“长度和时间”后板书“测量”，并问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生发言：“长度与时间是怎样测量？测量长度和时间的工具是什么？”以上例子中，我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，让学生对知识和技能掌握 “是什么”“为什么”“怎么样”三种质疑形式。 
　　（二）从过程与方法培养质疑能力 
　　1.物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验过程中有很多有趣或者引起认知冲突的现象，从实验过程鼓励引导学生质疑意义重大。如，在 “探究串并联电路电路的特点”一节的教学时，为了测量小灯泡正常发光时的电流强度，学生将电流表直接串联入电路，随着电键短促闭合，电流表指针迅猛撞击过去，然后在退回停到某个值上，这就给出了学生质疑的空间，学生提出：“为什么会出现这样的现象？如何测量较大的电流？” 
　　2.课堂教学占了学生学习时间的很大比例，是学生质疑的重要阵地。如，在教学“分子动理论的初步知识”一节时，我发问：“100+100=？”话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写“100+100<200”，接着我让学生做了100 mL酒精和100 mL水混合在一起的实验，经观察混合后的体积小于200 mL。学生杂惊讶之余，纷纷提问：“老师，100 mL水和100 mL 水混合，体积是多少？”“那为什么100 mL酒精和100 mL水混合，体积为什么小于200 mL呢？” 
　　3.科学方法的掌握和应用是新课标准的提出的目标，对物理方法的质疑对实现这一目标意义重大，教学中因加以重视。在实验教学中，完成以上两个实验之后，可以引导学生质疑：“这个实验应用了哪些实验方法？”“什么是转化法，观察法？”“在其他什么地方还应用到了这些方法？”等。在习题课教学中，也会采用各种教学方法。如，讲解综合计算题目时，在读题过程中会用简图法分析，在解答过程中，会用到推理法、倒推法、综合法等，也要引导学生质疑？“什么是倒推法？”“在其他什么地方还应用到了这些方法？”等。 
　　（三）从情感态度价值观培养质疑能力 
　　1.物理源于生活，，在物理教学中，教师要利用与物理知识有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出质疑。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有噼里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“ 雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。 
　　2.物理走向生活，现代科学技术正以惊人的速度发展，而在物理学中每一项科学规律的发现都成为新技术发明或生产方法改进的基础。在18世纪，蒸汽机不断提高改进，热力学与机械力学是起着相当重要的作用的；19世纪中期，电的应用与发展和电磁学理论建立与应用是分不开的，现代原子能的应用、激光器的制造、人造卫星的上天、电子计算机的发明以及生物工程的兴起等等，都是与物理学理论有着千丝万缕的联系。教师应引导学生提出质疑：“智能手机的问世与物理学有什么联系？”“近代各个时期的发展与物理学有什么联系？”“今天所学的物理知识在生活中有什么应用？”增强学习物理的兴趣与自豪感。 
　　3.关注技术技术带来的问题，是物理学科对学生世界观形成的重要方面，原子物理理论的发展使人类掌握了核能技术，但是也带来了广岛和长琦的核灾难，带来了人类五十年“恐怖的和平”，人类第一次具有自己毁灭自己的能力，温室效应、海平面上升、臭氧层空洞、大气的污染现也成为我们不得不面对的问题。教师理应引导学生质疑：“物理技术给我们带来了什么危害，可能带来什么危害？”“物理技术给其他生物带来了什么危害？”“物理给世界给宇宙带了什么危害？”等。 
　　综上所述，从三维目标培养学生的质疑能力，对于学生掌握良好的科学素养，适应时代发展的需要，体现义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响，形成正确的人生观、世界观，具有重要意义。