“爱读书的孩子是最有前途的孩子”。“新课标”要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上。因此语文教学应教给学生阅读的方法，培养他们的阅读兴趣。怎样把学生引入快乐阅读中呢？笔者认为，教师要用好语文教材例子，或“授之以渔”，或激趣阅读，或质疑阅读，或多元阅读，搭建自主探究、合作交流、成果展示的平台，高效阅读文本，培养学生的阅读兴趣。在此，我浅谈几个阅读的例子。
一、问题导读，一线串珠
标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章内容，有的标题是行文的线索。引导学生抓住标题探究文本，设计导学案。
从标题入手，快速理清文章的思路。散文阅读，我选取海伦·凯勒的《重塑生命的人》，从题目入手，这样设计问题导读：
A.见证“重塑生命”的历程：
①生命的原貌：我的生命______（黑夜）
②光辉的起点：________（相识）
③幸福的复苏：生命中拥有了_____（文字）
（要求：用自己的话概括，并在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读体味。）
B.悟读入情：文章为什么以“再塑生命的人”为题？
学生探究明白：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在莎莉文老师爱的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文无私的爱重塑了海伦的生命，莎莉文老师是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
小说阅读，我选取《斑羚飞渡》一文，，标题就概括了文章内容，可这样导学：
A.斑羚为什么飞渡？抓住“进退维谷”一词，快速把握羚羊处境，前是悬崖，后是猎人的追捕，处境危险。
B.斑羚怎样飞渡？抓住镰刀头羊三次咩叫领导与试飞斑羚的特写（细节描写）阅读揣摩。
C.斑羚飞渡的深思。
童话阅读，我选取《皇帝的新装》，此文篇幅较长，要引导学生速读课文，提炼信息，概括内容。我围绕标题，这样设计导学：
A.梳理故事情节：新装→新装→新装→新装。
学生能快速理出：爱新装→做新装→展新装→揭新装的故事情节。
B.课文围绕哪一个字展开情节？
一个“骗”，学生审视骗术，思考骗局，为什么骗子能扫清障碍，得以顺利行骗？分析原因。
C.联系实际，怎样防骗？
这样抓住标题，就能提纲挈领，高效阅读。教材中许多课文均可从标题入手，精心设计，层层深入地解读，课堂会上得流畅，学生会在简单的环节中收获颇丰。
从标题入手，学生能快速把握课文内容，学生最易掌握的行之有效的方法。抓住标题导学数次后，学生定会关注标题，学会从标题入手由浅入深的阅读方法。
二、合作探究，多元阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文本解读找准突破口，引导学生探究阅读。
《散步》一文，我抓住中心句（我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻；但我和妻子都是慢慢地、稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。）中“背”字异读，让学生探究主题。
学生通过合作探究，在确立读音的过程中主动阅读课文，结合自己的体验揣摩作者的写作意图，探究出文本的五大主题。
在全班交流时，学生讲得头头是道，就像一个个知识渊博的学者，大有“红学”研究者争辩的味道。在合作探究中，学生领略到小组合作学习的魅力。课堂为学生搭建交流平台，让学生在交流中体验阅读的快乐。这样尊重学生个性化的阅读，珍视他们的阅读感悟，可以达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的理想效果。
三、授之以法，快乐阅读
“授之以鱼，仅供一餐只需；授之以渔，终身受益。”
阅读是学生个性化的行为，先示例授之以法，再放手让学生自主学习，引导学生与文本对话，与课文对话。有效开展“生本对话”，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到阅读的幸福。
如《济南的冬天》，老舍运用了大量比喻、拟人的修辞，语言赏析是本课的重点。我采用“整体感知—局部探讨—感悟提升”的方法，在对课文整体感知的基础上，示例授之以法，引导学生自主品读语言。
在教学活动中，学生是主体，学生所认识的客观世界是客体，而教师应该是“媒体”。教材是“窈窕淑女”，学生是“谦谦君子”，教师的引导就是传递婚恋信息的“媒妁之言”，而学校和课程则成了“君子们”“寤寐求之”的花前月下，成了充满浪漫情感的“婚姻介绍所”。这样教师在教学中只是一个“红娘”。学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者，只要做好正确的引导，在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处“启导”学生探究，调动学生自身的知识积累，让学生在探究过程中感受到点滴成功的幸福，从而产生稳定持久的意志，形成良好的阅读习惯。 |
