摘 要：在信息技术教学中，“任务”的完成与否直接影响教学效果，因此任务的设计、编排就成为关键。“任务驱动”教学法能培养学生“动手实践、自主探索、合作交流”的良好学习习惯，提高学生的自学能力和教师的教学效果。 
　　关键词：任务驱动；信息技术教学；自主探索；合作交流 
　　我从事信息技术教学已有十年了，教学过程中发现一些学生在刚刚接触计算机时都兴致高涨，而过一段时间后，越来越没了兴趣。后来采用“任务驱动”教学法后有了一定的改观。现就信息技术课中采用“任务驱动”教学法开展教学活动发表几个观点： 
　　一、方法简介 
　　通常认为，“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。 
　　二、具体实施过程 
　　“任务驱动”教学法是信息技术教学中用得较多的教学方法。下面就具体的教学内容来谈谈“任务驱动”教学法的实施要求。 
　　1.设计任务应以“学生为主体，教师为组织者”为原则 
　　由于计算机的广泛应用，学生学习的途径很多，计算机的操作水平高低不一，个性特征呈现多样化。因此，在设计任务时要根据学生的个体差异，设计的任务应该具有层次性，由易到难、循序渐进。在围绕任务教学时，应让所有学生都参与到完成任务的过程中，充分体现“学生为主体”的原则。 
　　2.设计任务要以教学目标为依据 
　　教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。根据教学总目标，结合所学习的内容，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个个小模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务，前后结合，融会贯通。 
　　例如，在讲到用Word2003文字处理软件制作电子板报时，如何设计图文并茂的电子板报就成了关键。我先制作或从网上下载几份美观、漂亮的电子板报案例，让学生欣赏，通过欣赏电子板报，师生共同分析出电子板报的结构与报纸、墙报等基本相同，然后将学生进行分组（每组4人），让每个小组确定其电子板报的主题，，并根据主题查找所需的素材，完成板报的设计。 
　　3.教师进行角色转换，引导学生自主学习，培养其合作意识 
　　“任务驱动”教学法形成 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作。 
　　4.加强上机实践，增强教学效果 
　　俗话说：“眼过十遍，不如手过一遍。”信息技术课是一门实践性很强的课程。在信息技术课程中，我们评价学生，不是看他们能背出多少概念定义，而是看他们的实际操作水平或作品，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师演示有效得多。所以在具体的教学过程中，应该让学生多上机操作，让学生在实践中把握真知、掌握方法，从而提高教师的教学效果。 
　　总之，“任务驱动”教学法改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，使因材施教真正落到实处。在具体的实施中，应以“实施素质教育，培养创新精神，提高信息素养”为理念，加强学生的上机实践操作能力，力求使学生在完成任务的活动中掌握应用信息技术的方法，从而完成教学目标任务。