摘 要：学案导学教学模式是在素质教育新课改下的授课新方式，它把教学的重心由老师之前的如何讲课让学生理解，转移到如何让学生深刻掌握知识点。同时，，学案导学有利于教师专业知识的增长和教学能力的成长及教师的集体合作。主要探讨了高中历史学科课堂导学案的开发研究与实践总结。 
　　关键词：教学模式；开发研究；文化情境 
　　学案是指在教师做出教案的基础上，针对学生的学习内容而开发的一种学习方案，然而学案主要是为指导学生主动地建构知识框架而编制的预习方案。在课堂上老师的授课过程中，让学生有学习目标而发挥个人主体性，帮助学生学习课本的内容。我们从以下三个方面来进行高中历史学科学案导学教学模式的研究和总结。 
　　一、高中传统教学模式与现在学案导学模式的利弊 
　　在传统的历史教学模式中除了自身的优点外也存在一些短处，主要包括： 
　　1.传统教学模式的关键任务就是对学生进行知识的传递与灌输，逐渐使学生成为接受知识的机器 
　　2.传统的教学模式中存在程序化的环节，即课堂的结构是由一系列的环节联系起来的，每个环节之间存在紧密的关系 
　　3.传统的教学模式比较重视教学结果，学生只是单纯地去死记硬背所考的历史知识点，教学效果并不乐观 
　　现在学案导学教学模式在传统教学模式的基础上，取其精华，去其糟粕，主要是把“教”的重心转移到“学”的重心上，并且把教和学两者紧密联系在一起，这样更能促进学生学习历史的主动性。 
　　二、高中历史学科课堂导学案的开发研究 
　　在高中历史学科学案导学模式中进行开发研究，学案的设计是学案实施的前提条件，学案内容的好坏直接关系到学生学习的效果，所以我们要充分把握学案编写的原则。主要包括以下几种： 
　　1.主体性原则 
　　这里所说的主体性是指以学生为中心的设计原则，这对学生的教学设计有非常关键的作用。高中历史老师可以让学生在学习的过程中充分发挥主动性，同时多提供一些机会让学生把学到的知识应用到现实生活中，除此之外，学生要不断地进行自我反馈，知道解决问题的办法和对策。 
　　2.引导性原则 
　　高中历史教师是学生学习数学的引路人和指导人，在编写学案时应根据课本知识，运用丰富多彩的教学方法，调动学生学习的意愿，保证教学的质量。 
　　3.方法性原则 
　　这里的方法主要是指学习方法的指导，与其一个个地讲授题干，不如把学习的方法教授给学生，这样更有利于学生的学习效果。 
　　4.系统性原则 
　　系统性是指学案的设计要遵循授课内容的完整性和条理性，只有这样，学案才会发挥它最大的价值。例如，历史教师在进行东周时期和春秋战国时期相关课时的教学时，可以利用学案导学方式设置春秋五霸分布图，让学生对相关历史知识点进行阐述和发表个人看法。 
　　三、高中历史学科课堂导学案的实践总结 
　　在高中历史教学中，教师要以学生的实际生活情况为出发点，结合课本具体的历史知识点，构造适合学生理解的情境，在教师的引导下，帮助学生开展操作、交流等各种活动，使学生能够积极自愿地参与到活动中来，所以情境教学策略在高中历史课堂中十分重要。高中历史教师可以利用已有的材料，激励学生自愿参与到教学过程中，从而达到教学目标。高中历史学案情境教学策略中包括三种情境： 
　　1.文化情境教学策略 
　　例如，在学习《中国古代的政治制度》这部分历史知识时，历史老师通过引进一些与课本相关的数学文化来引导学生进入所学知识，包括本课的历史故事背景、相关历史人物等。 
　　2.娱乐情境教学策略 
　　这是指高中历史老师可以结合教学的内容，例如，学习《太平天国运动》这部分内容，通过多媒体以娱乐情境的方式展现给学生。 
　　3.问题情境教学策略 
　　这主要是指学生根据教材的知识要点，以学生的生活背景当作教学目标，这样会更加贴近生活，学生也不会感到畏惧。例如学习《长征》这部分历史内容时，教师就可以在课堂上适时地导入历史现实，可以通过出示材料、报道等让学生了解当时的情况，从而提出“红军是以什么样的精神去面对万里长征中的困难？”“若你是当时红军中的一员，你会放弃长征吗？”总而言之，学案中的情境教学策略对于高中生学习数学非常有帮助，历史老师在进行教学案的设计时，应该对情境教学策略多加重视和引用，完成教学任务。 
　　综上所述，在高中历史学案导学模式中，老师应该坚持学生的主体地位，在高中历史老师的引导下，除了考虑如何教学生之外，更多的是要考虑如何让学生学好，在学案导学的模式下，可以帮助学生减轻学习的压力和负担，自愿参与到数学学习的过程中，达到预期的教学目标。 
　　参考文献： 
　　[1]徐敏.高中历史学案导学的实践研究[D].上海师范大学，2014. 
　　[2]孙晓英.初中历史“学案导学”教学模式探究[D].苏州大学，2013.