摘 要：通过分析其他学者在高职院校公共体育课教学质量保障体系方面做出的研究，综合促进高职院校公共体育课教学质量提高的因素，提出创建高职院校公共体育课教学质量保障体系需要注意的要点，并对高职院校公共体育课教学质量提高工作提供帮助。 
　　关键词：高职院校；公共体育课；教学质量；保障体系 
　　针对高职院校公共体育课教学的特点，我国学者对高职院校公共体育课教学质量保障的指标体系做了大量研究。在这些研究中，有的学者从教学内容、教学方法和手段、教学态度、教学效果方面建立指标，并指出学生侧重于对教学方法和教学效果的要求；同行体育教师侧重于教学内容、教学方法、教学效果；领导或督导组注重教学态度和教学效果。有人则提出，从体育课堂教学效果的本质上看，体育教学活动有记忆水平、理解水平和探索水平等三种不同的层次，据此可以对高职院校公共体育课体育教师的教学质量保障体系进行分类和界定。各种不同的评价标准，侧重点不同，各有其合理性。 
　　一、从现有研究文献中分析，高职院校公共体育课教学保障体系的设计策略 
　　1.依据高职院校公共体育课教学的各个环节，把高职院校公共体育课教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分分出细目。这是传统的设计高职院校公共体育课教学质量保障指标常用的策略。这种质量保障体系的特点是，脉络分明、层次清楚且易于掌握。但是这一质量保障体系具有重视教师教，忽视学生学的倾向。 
　　2.依据高职院校公共体育课教学中人的具体行为进行分类，把课堂教学分为体育教师教的行为、学生学的行为、师生互动行为三种行为，，具体保障体系项目设计依据上述三种行为展开。这种质量保障体系的特点是把学生的学提到了与教师的教并重的地位，但其较片面，而且未覆盖高职院校公共体育课教学质量的整体。 
　　3.依据非固定问题来组织，如主体性教学观念，教学目标意识强、强调能力等。这种质量保障体系可以用于高职院校公共体育课教学问题诊断性，其特点是针对性较强，但系统性、完整性不够。 
　　4.把高职院校公共体育课教学的基本要求和教学改革思想分别进行分类，这一质量保障体系常常在改革实验中的体育课教学质量评价中使用，它只看到了体育教学思想对体育教学的要求与体育课堂教学基本要求的区别，忽视了两者的内在联系。 
　　上述几种建立高职院校公共体育课教学质量保障体系方法各有特点，但在选择建立高职院校公共体育课教学质量保障综合性指标体系时，不能简单地拿来套用，而应根据高职院校公共体育课的教学目的、对象和需要解决的问题，结合各种不同保障体系的特点进行综合利用。 
　　二、综合促进高职院校公共体育课教学质量提高的因素，总结出创建高职院校公共体育课教学质量保障体系的措施 
　　1.严把日常教学质量管理制度和教学检查制度。日常教学的检查和管理制度应常抓不懈，通过定期检查和不定期的抽查，来达到规范严格的检查制度。 
　　2.强化高职院校公共体育课听、看课制度。同行之间的学习能够更好地提升教师的自身素质，相互看课、听课才能够补长取短，这是教师成长路上必不可少的过程。 
　　3.推行课程争优争先制度。在全校各系部开展形式多样的公开课、教学比赛、技能竞赛等，通过评选精品课、公开课、优秀课、教学新星、教学能手等多种先进优秀，在教师队伍中形成积极向上和争优争先的良好竞争氛围。 
　　4.严抓高职院校公共体育课学风、考风检查制度。学风和考风的严抓，能进一步全面掌握学生思想动态，促进高职院校教学质量的提高。 
　　5.建立高职院校公共体育课学生评教制度。课堂的教学质量不仅能通过教师相互之间的评价体现，同时也能通过学生反映出来，因此学生评教制度的建立也能进一步提高高职院校公共体育课的教学质量。学生评教工作应采用四个方面的指标进行评价，即教师的为人师表、教学态度、教学水平、教学效果等多项指标为主要内容的调查问卷形式进行。学生的评价结果以及建议也应发放至每个教师，让教师通过这些评价改进自身教学设计、方法以及教学效果。 
　　6.加强教学质量监控机制。通过完善改进教学质量监控机制，从而保障教学质量体系。 
　　对公共体育课教学质量进行分析研究，是适应我国科教兴国战略的需要。对公共体育课的教学质量保证体系进行分析研究，有利于提高体育教师职业的专业化，提高大学生的综合素质。 
　　参考文献： 
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　　[3]韩秋，苗文庄.普通高校体育教学评价方法改革研究[J]. 天津体育学院学报，2005（05）. 
　　[4]陈永生.对大学体育课考核改革的思考[J].安阳工学院学报，2007（01）.