摘 要：高中阶段的数学课程较初中具有更高层次的广度和深度，对学生的逻辑分析能力以及抽象思维能力要求较高。且高中学科学习任务较重，许多教师为了完成课时教学任务，通常采用较为便捷的传统“演讲式”教学模式，长期影响学生的学习情绪。主要以高中数学教学现状为出发点，，提出适当采用情境教学法开展数学课堂教学活动，从而达到既提高学生学习兴致，同时也促进其数学综合能力发展的教学目的。 
　　关键词：情境教学；策略探究；学习兴致 
　　情境教学法指教师以教学内容为核心，结合学生的学习特点以及兴趣爱好进行符合教学要求的情境设计，使学生在既定的情境下充分发挥主观能动性开展学习活动的过程。高中数学属于逻辑性较强的学科，在数学基本概念、原理以及应用等方面具有繁杂性；而情境教学模式可在趣味性氛围下将复杂、枯燥的数学知识构成一个有机整体，这样有助于提高学生的关注度与兴致，具有良好的教学效果。笔者经过实践与观察，将情境教学在高中数学中的运用策略总结为以下几个方面，以期为高中数学教学发展提供参考依据。 
　　一、内容情境与学习情境相结合，提高数学课堂活跃度 
　　在情境教学的过程中，可包括内容情境与学习情境。其中，学习情境指教师通过使用不同的课堂组织形式使学生置身于个人、小集体、集体的特定学习氛围中，以提高学生学习任务感来激发其主观能动性，属于环境的情境创设；内容情境指教师以教材内容为核心，结合学生兴趣进行教学内容的情境设计，使学生在系统的数学情境中发现问题、解决问题、总结问题，从而获得一般性数学原理。在教学过程中，适当地将内容情境与学习情境相结合，有助于活跃数学课堂，为教学的顺利开展提供动力。以人教版高中教材为例，教师在进行“一元二次不等式及其解法”一章的教学时，可分别设置内容情境与学习情境。首先，教师可利用社会热点“微博”为情境切入点进行内容情境设计，如“A明星每发3条微博，则可增加100位粉丝；B明星知名度不足，在100条微博内每发10条微博才增加50位粉丝，在200条微博内每发8条微博可增加80位粉丝；问B明星至少要发几条微博其粉丝量才能不低于A明星。”另外，教师可使学生通过小组合作的情境模式进行探讨，在限定时间内提出解决方案，并在课堂上分享与讨论。 
　　二、巧妙使用竞赛情境模式，促进学生学习效率的发展 
　　竞赛情境模式是以教材核心内容为基础，通过将学生分成若干小组开展数学探究式竞赛模式的过程。竞赛情境要求教师具有较高的课堂活动组织以及控制能力，且能充分围绕教学核心内容展开活动，避免盲目注重形式而忽视教学实质。在竞赛情境模式的实施过程中，教师应首先对竞赛内容进行设计，保证竞赛的有效性；其次，应对竞赛过程中的突发情况进行预设，并制定应对措施；另外，应对学生在竞赛中的表现进行观察，且评价其学习成效。同样以人教版高中教材为例，教师在进行“三角函数的模型的简单运用”一章的教学中，可采用竞赛情境模式。首先，将学生合理分成若干竞赛小组，设计竞赛机制，如“优胜组可在未来一个月内自由选择作业类型”等，以提高学生的参与兴致。其次，对各竞赛小组展示三角函数的综合应用题，要求其在一定的时间内解题。另外，使各小组派代表进行解题展示，由教师进行优胜评判。通过竞赛情境可提高学生的合作分工能力与自主探究能力，这样有助于促进其学习效率的发展。 
　　三、以生活情境为教学切入点，提高学生的学习兴致 
　　数学作为一门与生活实际息息相关的学科，生活中各种素材均与数学知识有着千丝万缕的联系。教师在授课的过程中，可巧妙地将生活中各种与数学相关的事物作为切入点，通过生活素材引出教材内容。基于数学知识的抽象性，要使学生真正对其进行深入了解，首先就应尽可能地消除学生对于学习数学知识的抵触情绪，使学生对知识的求知欲望得到充分激发，由此促使根本的教学目的得以实现。针对上述教学需求，以创设生活情境的方法开展教学活动便可作为一项有效的教学策略进行。例如，在进行“排列与组合”这一章节的学习时，教师可以巧妙地利用与之相关的体育彩票作为切入点，假设某市民为中大奖，打算将所有可能出现的彩票一并买下，并引导学生深入思考这种做法的可行性，计算出该市民需买下多少彩票才可确保中奖。在这种创设生活情境的教学模式引导下，学生的求知欲可得到最大限度的激发，同时也拉近了数学知识与实际生活的距离，使抽象的数学知识变得具体形象。 
　　综上所述，数学是高中学科体系中的重点必修课程，对学生来说学习任务较重，且学习难度大。在这种学科设定下，教师若长期采取传统教学法，将容易加重学生的畏难情绪，而且在教学成效上也难以取得突破。情境教学法集趣味性、系统性等特征为一体，有助于活跃课堂气氛，使学生能在轻松的环境中开展数学学习探究活动。因此，教师可在情境教学模式上不断实践与创新，以获得高中数学“教”与“学”的同步发展。 
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