初中物理是以实验为基础的学科，在授课过程中，对演示实验的掌控程度能够直接决定学生学习效率。通过实验演示，学生对知识点的掌握会更加清晰深化，而对教师来说，演示实验的水平高低，则决定着能否将新知识生动形象地传递给学生。本文主要探讨演示实验教学过程中，怎样能使实验效果达到最优，并且使之不断改进。 
　　 1. 改进实验设备创造实验 
　　 物理知识中存在着大量的来源于生活的物理定律，这部分内容同样是物理科学性的重要体现。一些固有的演示实验，在演示素材上或者方式上往往存在雷同之处，这未免会让学生产生似曾相识之感，于是在关注度上便会下降。基于这一不良状态，教师可以充分利用生活中的小素材为学生随机创设小实验，从而生动具象地演示某个重要的物理规律。 
　　 简举一例，如在学习《静摩擦力方向》一节时，由于学生缺乏对生活的认知，教师如果仅仅口头讲述这一知识点，很多学生会感到一头雾水，头脑里调用不出静摩擦力方向的相关信息点。这时教师可以利用两个毛刷，将其中一个固定在台面上，另一个叠放其上，然后水平推动毛刷，由此，学生可以清晰地看到毛刷在水平力的作用下的运动状态，由此认知到静摩擦力方向的具象特征。 
　　 2. 借助多媒体增强实验效果 
　　 多媒体教学运用到演示实验中，会增强演示实验的演示效果，同时，对一些抽象的物理概念，亦可以通过多媒体演示的方式，使学生通过逼真的画面观察，产生好奇心，从而对亲自动手实验产生浓厚的兴趣。 
　　 如在讲授《声音的产生》这一知识点时，常规实验通常会用钢板尺的震动来说明声音的来源，教师用手停止震动状态的直尺，从而声音停止，而这一实验的缺陷便是演示空间的局限性，加上学生注意力不集中，很多学生并不能完全观察到整个实验中直尺的状态变化。而利用多媒体演示，则可以完美弥补这一不足。首先大屏幕具有空间演示上的优势，其次，直尺震动画面放大可以让学生清晰看到声音的来源，便是震动的产生。 
　　 多媒体教学适合演示抽象的物理概念，或者微妙物理变化的发生过程。对学生来说，通过多媒体的演示，可以提升对物理世界物体反应变化的好奇心，从而踏上探索科学未知世界之旅。 
　　 3. 通过对比实验提升学生认知水平 
　　 局限于教材的知识点的实验，往往是单方面的为了某个特定知识点而创设。而初中生是一个思维活跃的群体，旺盛的精力需要教师善加引导，运用到学习中，会迸发出灿烂的智慧光芒。切入到物理演示实验教学中，教师单纯地用实验来阐释某个知识点，学生会理所当然地认为毫无瑕疵可言，而如果通过对同一知识点的两种不同的实验方式对比，会让学生产生探索知识的欲望。 
　　 如在进行《大气压存在》的“覆杯实验”时，在倒转杯子硬纸片没有掉下来时，很多学生会认为是水黏住了纸片，而不是气压的作用。这时教师可以另设实验，将杯底钻一个小孔，先将孔堵住，询问学生纸片掉不下来的原因，当学生回答是被水黏住时，把杯底的孔打开，这时，纸片会随着水一起冲出。如此简单趣味的对比试验，会消除学生心中的疑惑，对知识点的记忆和理解更加深刻。 
　　 4. 结合生活资源开放物理实验 
　　 初中阶段的物理实验大多数是与自然现象相关的，物理实验的器具也是由指定部门提供的。而在试验中，很多现成的物理器具并不能完全满足课本知识点演示的需要，因此就要求物理老师亲自动手整合实验器具，或者借用生活中随处可见的小素材，来开设演示实验，如前文中提到的小毛刷、钢板直尺，等等。启发挖掘生活中的资源运用到物理实验操作中，会进一步促进学生知识联系实践的学习能力，提升其综合素质，而且，在生活中感受知识带来的乐趣，会让学生真切地体会到生活的和知识的密切关系。 
　　 同时，初中生活跃的思维和行为特征，决定了他们很愿意自行操作物理实验，并希望通过独立的实验获得等同的实验成果或者发现，这在心理上被认为是个体渴望被认可的需求。基于这一心理特征，教师可以适度地开放物理试验室，提供学生展示自我、探索知识的平台。大量实践表明，越是活泼好动、操作能力强的学生，越具有较高的综合学习能力。而将操作实验作为学生自主完成的学习过程，将大大提升教师的教学效率，同时，学生动手实践的能力和思维发展也将伴随着独立操作实验的进行获得提升。 
　　 终上所述，对教师来说初中物理演示实验教学中很多实验教程可信手拈来，，但实验的结果却往往不尽如人意，这就要求教师另辟蹊径，寻找演示实验更巧妙的器具和方式。所谓知识来源于生活，对于物理演示实验来说，笔者笃信，如果能从生活的角度来解读物理实验和相关的物理变化，那么，物理知识将带给学生更深刻的认知和体验。