“高效课堂”是当前教育改革的热点话题，在数学课堂教学中，构建高效课堂，就容易实现课堂教学的最优化。在小学数学课堂教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要发挥学生的主体作用。同时要联系生活实际，激发学习兴趣;要加强合作交流，增强问题意识;要设计开放练习，发展思维能力;要注重实践活动，提高动手能力。 
　　 高效课堂是每一个教师不断追求的目标。在教学实践中，教师为了追求高效，，对教学内容中“核心的概念、规律、问题的分析”必须认真设计、引导进程，在有效课堂的基础上更好地完成教学任务以达成教学的高效。高效课堂是有效课堂的最高境界，那么，如何打造小学数学高效课堂呢？现结合教学实际，谈谈自己在教学中的一些做法和体会。 
　　 一、联系生活实际，激发学习兴趣 
　　 数学源于生活，又服务于生活。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”由此可见，教师要善于把抽象的数学知识融入生活，让学生通过观察、操作、对比、交流，体会到数学知识的产生、形成和发展，使知识、技能同步发展，相得益彰。数学源于生活，但并不是生活本身，它具有高度的抽象性，这对于以形象思维为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要把抽象的书本上的知识，还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活、体验生活、理解生活，从而提升数学的学习能力。 
　　 数学学习活动必须以学生的认知水平为本，把学生的已有知识、直接经验和现实世界，作为数学学习的重要资源。特别是小学生的课堂学习，必须以生活实践为依托，以理解为基础，在学习书本新知识的同时，提供现实的数学学习内容，并在知识的应用中不断巩固和深化。因此，教师要注意挖掘和整合教材中的生活资源。例如，学习课本中有关数据的收集内容，可要求学生把自己的玩具按汽车、枪、布娃娃等进行分类统计;学习了“时、分、秒”的知识后，鼓励学生发挥想象，设计一个漂亮的表盘，涂上自己喜欢的颜色，并把表针画在3时30分的位置。对这样的学习方式学生表现出盎然的兴趣，从而积极主动地参与学习全过程。同时，教师要让学生学习生活中的数学。这样，不仅能帮助学生积累数学知识，又能培养学生学习数学兴趣。如在一年级数学课上，老师首先播放一段本校学生校园生活的录像，请学生找出其中含有的数学信息。例如，画面上有2个同学在对话;在体育器材室旁，有7个人，后来又走了2个人;五年级一班有23名男生，26名女生……老师紧接着提出要求：合理选择两个条件，提出一个问题。因为录像中的情景、人物都是学生们熟悉的，所以学生们在课堂上特别感兴趣，注意力都很集中，这样，学生既学习了数学知识，又解决了生活中的实际问题。 
　　 二、加强合作交流，增强问题意识 
　　 教育家波利亚指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。”新课程标准倡导学生通过相互合作的学习方式参与教学。作为教师，要努力为学生营造合作学习的氛围，引导学生积极地讨论、交流，让他们相互促进、相互影响，使学生在合作学习中营造平等、民主的良好学习氛围，体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣，增强学生的问题意识。比如上数学实践课时，针对两位老人购买什么楼层的房子合适，让学生分组讨论。有的学生提出买六楼的房，因为六楼相对便宜。有的学生反问：“两位老人腿脚不利索，爬不了楼梯怎么办？”有的学生说买三楼的房子，第三层高低适宜，是人们选择的理想楼层，可又有学生提出不同意见：“两位老人算上银行贷款，还要借钱，他们经济条件不允许。”通过学生间的互相质疑，合作交流，考虑问题会更加周全，决策也更加趋于合理。学生间的互动交流过程，也是学生综合情况、对比分析、概括判断的过程。因此，教师在课上要给学生创造这样的机会，一个学生说出自己的看法，要留给其他同学评议的时间和空间，让合作学习发挥应有的效益，增强学生的问题意识，提高合作交流的实效。 
　　 三、设计开放练习，发展思维能力 
　　 合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，练习应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的。练习设计不但要精，而且要有针对性，教师要吃透学情，把学生分为优秀、中等、后进，不同的学生，布置不同的作业，使人人都能获得必需的数学知识，不同的学生得到不同的发展。同时，要精心设计开放性问题，发展学生的发散思维能力。 
　　 现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要，要为每一个学生提供发展机会与可能。 
　　 教师在教学中创造性地设计作业——开放型习题，这种习题就是指习题的条件不完备，解题策略不是唯一，习题的结论也不确定。学生在解答习题的过程中可以自己走进生活、走向社会，去收集和整理各种需要的数据，通过自己的实践活动去获取数据，然后再来完成作业。课堂上，要适当设计一些开放性习题，培养学生思维的深刻性、广阔性和灵活性，克服学生的思维定势。例如，一位老师在教学中，给学生出了这样一道题：张老师要从A地到B地出差，已知A地到B地的低速票价是20元，高速票价是26.5元，计划在B地待5天，问张老师这次出差带多少钱合适？对于这个在学生身边经常发生的事情，学生会怎样去解答呢？有的学生认为，老师的工资很低，应该尽量节约，来去都坐低速，吃住从简，每天吃20元，住40元，那么，这次张老师去出差带500元就可以了。还有的学生认为：老师平时上课较辛苦，这次出差应好好地享受。甚至有的学生更贴近生活实际，认为出门在外，有时需要用钱的地方算不到，要比预算的多带一些钱。在这道题中，学生根据自己的看法，提出了各种不同的做法。对于这些开放性的答案，教师要具体情况具体评价。这类题目的解答，不仅有利于学生思维灵活性的培养，同时还能培养学生的解题能力。 
　　 四、注重实践活动，提高动手能力 
　　 教育家波利亚指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和联系。”当前课堂教学存在的问题之一是学生创新精神和实践能力较差，数学学习方式单一、被动，要使学生理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，我们主张：让学生动手做，而不是用耳朵听。通过实物、教具、学具或实例，让学生建立空间观念，然后通过动手、动脑、动口的实践活动，完成由形象直观向抽象概括的转化。更好地引导学生完成尝试、想象、推理和反思的过程，把抽象的数学知识建立在形象的感知之上，把静态的教学理论建立在动态的体验、感悟和思考之上。 
　　 例如，教学一年级下册《小小商店》这一课中，引导学生模拟买、卖现场，有售货员、顾客等角色，设计学习用品、玩具、生活用品等专柜和回收站、募捐站，并自制专门的“纸币”。在活动中学生要买什么、买多少等都要根据自己的需要和价格等做出决定。可以设计一些开放性题，如：“拿6元钱买1个皮球，剩下的钱还能买什么？”学生争着回答“可以买铅笔、卖气球……”鼓励学生积极回答，可以用多种方法解答。同时鼓励学生提出更多问题。这样他们都有生活经历，个个小手举得高高的。一个拿一张“5元钱”的学生说：“我买9元的玩具坦克，还差几元？”另一个小女生拿2张10元说：“我买16元的布娃娃，应找几元钱？”……这样的问题由全体学生一一回答，在这种实践活动中达到了学以致用的效果。 
　　 总之，在课堂教学的双边互动活动中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。构建高效的数学课堂需要我们本着“一切为了学生的发展”的理念，以教学理论为指导，不断实践、不断总结、不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。