摘    要： 新课程改革背景下，以学生为本，教师发展与学生发展有机结合，优化评价方式，可实现化学教学的可持续发展。 
　　关键词： 评价方式    化学教学    可持续发展 
　　新课程改革要求我们全面贯彻发展方针，切实提高学生科学素养;落实“以学生发展为本”，“利于学生可持续发展”，为学生终身学习打好基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观等教育理念。 
　　再好的理念如果不落实到课程层面则是不会取得成效的。课程与教学是学校教育的实体部分，是教育理念得以落实的主要渠道和平台。 
　　一、教师自身可持续发展 
　　用科学发展观指导教学工作，要求教师可持续发展。有句话说得好：没有教师的发展，就没有课程发展。教师的发展是为了学生的发展。教师自身可持续性发展要求教师重视学习，深刻理解教与学的关系，我们在教，同时在学，实现教学相长。其一，需要教师在努力提高自身专业知识的基础上不断拓宽自己的知识面，不管是政治、历史、文学，还是物理，都要有所涉猎，还要了解一些具有时代性的知识，只要这些知识对教育和教学工作有推动作用。其二，发挥自己的想象力和创造力，增强运用自己智慧的能力。基于自身专业功底，谙熟学生实际（特征、需求、准备状况等）灵活创设合适的教学情境。比如，我们在讲二氧化碳与过氧化钠的反应与二氧化硫与过氧化钠反应的方程式时，告诉学生政治学上说，人类最大的特性在于创造，所以通过对二氧化碳和二氧化硫性质的比较，相信你们能给我一个合理答案，学生一下子讨论开来，结果大家对两种物质的性质有了更深理解。在讲解金属与酸的反应时，说道黄金和铂金，学生就问了，那黄金和铂金可以溶解在酸里面吗？我就讲了一个故事：有两位科学家，劳厄和弗兰克，曾获得1914年和1925年的物理学奖，德国纳粹政府要没收他们的诺贝尔奖牌，他们辗转来到丹麦，请求丹麦同行、1922年物理学奖得主玻尔帮忙保存。1940年，纳粹德国占领丹麦，受人之托的玻尔急得团团转。同在实验室工作的一位匈牙利化学家赫维西（1943年化学奖得主）帮他想了个好主意：将奖牌放入“王水”中，纯金奖牌便溶解了。玻尔将溶液瓶放在实验室架子上，来搜查的纳粹士兵果然没有发现这一秘密。战争结束后，溶液瓶里的黄金被还原后送到斯德哥尔摩，按当年模子重新铸造，于1949年完璧归赵，当时弗兰克工作的美国芝加哥市还专门举行了一个隆重的奖牌归还仪式。学生就问了：“王水”是什么？金属是纯粹的溶解在了里面还是反应了？金属为什么能溶解在“王水”里面？溶解后的金属是怎么提炼出来的等一系列问题。对于学生的提问我只笑不答。让学生自己上网查询。后来学生又问配合物是什么？为什么这么神奇？我告诉她，以后学习中会遇到。从一系列事情上我发现，学生其实很优秀，只是我们很少给他们提供发展平台，让我深刻体会到，只要我们学会对学生放心，学会松开握紧学生的手，让学生充分体现自己，教育教学工作就能得到升华。事实上，这样的教育教学模式不仅考验教师的智慧与专业知识，而且要求教师有敏锐的观察力和把握全局的能力，在教学上要有点睛之笔。其三，这种开放式教学方式，教师很容易被学生问倒，这就要求教师在思想上摆脱以前的一言堂，怕在学生面前没有权威、没有面子等心理负担，学会欣赏每一位学生提出的问题和尊重与热爱每一位学生，时刻牢记我们的教学是为了学生发展，学生才是学习的主人。 
　　教师要在发展自身能力的高度上不断重新审视知识，更深刻地挖掘知识的隐性价值，特别是“科学探究”、“实验”、“资料卡片”、“必修2最后一章”等知识，教学时往往是忽略的，但是它们往往是和生活、化学科学和人类文明，甚至高考命题最贴近的。 
　　二、学生的可持续发展 
　　学生可持续发展是化学教育可持续性发展的重点。学生的发展需要老师的推波助澜。 
　　1.课堂是促进学生可持续性发展的摇篮 
　　（1）确立学生在课堂中的主体地位 
　　心理学家罗杰斯说：“学习过程应始终以人为本，坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这意味着我们应抛弃满堂灌，不再让课堂上出现老师挥汗如雨、学生昏昏欲睡的情景;让学生自己提出问题，自己解决问题，归纳总结。教师只要给予适当引导就可以了，助学生自助，真正确保学生在课堂中的主体地位。主体地位的确立要有和谐民主的课堂氛围做保障，教师要从心理上有质的转变，明白教师是教学活动中的一员，我们要在宏观上把握全局。除此之外，教师和学生是平等的，从学生发展特点出发，创设合适的教学情境，慢慢融入学生中。例如，化学实验课以演示实验为主，往往实验结束了，很多学生根本看不到实验现象，这样的化学实验课仍然是老师的一言堂。所以我们要尽可能开设学生实验课，在学生实验的时候，平等加入到他们的讨论中，让学生慢慢愿意与你交流，让学生明白自身的主导地位。要明白师生之间的交流是互动的过程，不仅是知识的交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。还可以在教学中讲一些生活中的小故事，例如，讲到小苏打的用途时，学生只知道苏打水，我就给他们讲了一个馒头发面，小苏打做酵母的故事，以营造宽松教学氛围，放松学生绷紧的神经，激发学生学习兴趣。相信学生在轻松愉悦的环境中，思维才会敏捷，才能加快学生的思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力，才能实现化学教学的可持续发展。 
　　（2）学会相信尊重学生 
　　教师往往不相信学生能力，不敢在教学中放手而为，所以教师在课堂上只按照自己的设计讲，对学生提出的不在设计范围内的问题不理不睬，甚至进行打压，试问这样教出来的学生还有学习积极性和求知欲望吗？这样的学生还有创造力吗？这样的学生还有多少发展？相信与尊重学生是学生主动参与的前提，是学生学习能力可持续性发展的前提。鼓励学生不懂就问，积极提出问题，给出不同意见，敢于质疑教师。教师要根据具体情况，了解学生思想状况，认真倾听学生意见，掌握学生已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，，积极与他们交流，帮助学生自主学习，充分调动他们的积极性与主动性。