摘 要：文学和历史有着广泛的联系，文学知识在中学历史教学中有效应用，将会对中学历史教学产生重要的影响，同时也对中学生的素质教育发挥着重大的作用，促进中学生全面发展。
关键词：文学知识;历史教学;有效应用
文学和历史有着广泛的联系，我们传统就认为“六经皆史”“文史哲不分，诗乐舞一体”，先秦有些文学作品是史学和哲学著作，史学和哲学著作也富有文学意味。“从某种意义上说，文学史属于史学范畴，撰写文学史应当具有史学思维模式。”这些足以看出文学与历史的关系。所以，要想学好历史，搞好中学历史教学，必须把文学知识引入历史课堂。文学知识包括文学和文字两个部分，在这里笔者略谈中学历史教学过程中文学知识运用对中学历史学习和教学提高的作用和意义以及文学知识运用要注意的问题。
一、文学知识在中学历史教学中运用的益处
1.文学知识在历史教学过程中的运用是应对中高考的需要
在这方面虽然有很多学者有过论述，笔者感觉还是有必要再次强调。随着新课改的推进，中考和高考的考试过程中更加注重学生的综合能力考查，一线教师总结目前文综历史考试的特点是：大题综合，小题分科，其实无论大题小题都朝向综合方向发展考查学生的综合素质和人文学科的修养。比如，2006年高考全国卷I历史选择题对《堂吉珂德》和《水浒传》反映的主题知识的考查，其中对两部作品的相同之处的选项是歌颂反抗斗争精神还是揭露社会的黑暗，学生产生很大歧义，没有读过这两部文学作品的学生就会迷惑，貌似两者都有涉及，所以错误率较高。命题人杨宁一教授说，只要通过阅读《水浒传》和《堂吉珂德》两部文学作品，根据文本内容就可以知道选项。……2015年广东东莞初中升学考试第二大题综合题材料一就引用了宋代刘永的词《望海潮》，问题涉及文体和内容理解，这些知识都是文学知识，如果学生有良好的文学功底的话，这些题目会很容易做出来。可以看出中学历史教学过程中文学知识的穿插是必要的，它有利于提高学生的综合素质，提高考试能力。
2.文学知识在中学历史课堂的运用有利于学生对历史知识的理解，使学生更利于吸收抽象历史知识，从而促进学生学习历史的动机和兴趣
中学阶段，初、高中的学生在兴趣、水平与小学生有很大的区别，他们的逻辑思维能力和想象力开始逐步占主导地位，能在教师有意识的点拨下归纳历史知识，进行探索性学习。然而，受传统历史教学习惯的影响，很多教师在教学过程中照本宣科、“满堂灌”，加之教材政治色彩浓重，让学生考试前死记硬背，历史课堂就会出现枯燥、乏味的现象，学生出现“喜欢历史而不喜欢历史课”的情绪。如果想改变这样的问题，教师就要改变上课方式，对于历史教学过程中出现难以理解的历史现象，教师就要还原历史。那么，文学知识或许是一种很好的辅助手段。如，在讲到魏晋时期的门阀政治时，对于门阀政治造成的不平等社会想象，学生可能难以理解当时的庶族群体对于这种受压制的社会地位的痛苦，如果历史教师在课堂上引用左思对门阀政治控诉的《咏史》诗其二：“郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。”通过这首诗学生会很容易体会门阀政治下出身寒微的才能之士受压抑的苦楚以及其造成的“王与马共天下”的历史现象。晋代钟荣《诗品》论左思的咏史诗为“文典以怨，得讽喻之至。”通过钟荣的品评就能使学生加深了左思的作品理解，对魏晋门阀制度的罪恶的认识。再如，讲解历史上的曹操形象的时候，受传统的认识，都认为曹操是奸雄，是历史上的奸臣，很容易扭曲学生的历史观，单以教材寥寥数语也难以使学生信服曹操在历史上的功绩，历史教师可以结合曹操的文学创作来了解其本人，比如他的《蒿里行》和《让县自明本志令》，《蒿里行》的名句“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”使东汉末年军阀混战的局面和曹操的文采及忧国忧民的情怀跃然纸上，然后再让学生读其《让县自明本志令》，文中的“设使无孤，不知当几人称帝，几人称王！”“然欲孤便尔委捐所典兵众，以还执事，归就武平侯国，实不可也。何者？诚恐己离兵为人所祸也。既为子孙计，又己败则国家倾危，是以不得慕虚名而处实祸，此所不得为也。”这些内容可以看出曹操对当时政治局势有清醒的认识，他的存在使北方避免出现割据称雄的局面，同时通过上述几句话表现曹操平定天下，恢复统一为己任的报复，表现自己无篡位野心，但为了自身和子孙的安危，也不会轻易放弃权利的决心。通过这些文章，把一位三国时期的文学家、军事家和政治家的形象放在学生面前，很具有说服力。总之，作为一种辅助手段，由于文学形式多样，诗歌、小说、戏剧、散文等都为中学生所喜闻乐见，所以文学知识可以促进中学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。
3.文学知识的运用有利于培养和树立中学生学习历史的正确方法
任何学科都有自身的特点，历史知识具有过去性、具体性、科学性和综合性。历史教学离不开历史的特点和科学的方法。由于历史是对过去人类知识的研究，历史知识具有过去性，历史知识综合性非常强，学习历史就要借助过去历史遗留的东西，比如过去的文献资料和实物。尽管历史教学和历史研究有一定的区别，历史教育应该秉承求真和求善两大原则。教师在传授学生历史史实的同时，也要把历史研究和学习的方法简单地介绍给学生。如历史教科书上经常会出现一些古今字读音不同的人名、地名和器物名，历史教师就要借助音韵学和文字学的一些知识来让学生正确掌握，知其然亦知其所以然。比如，在讲解唐代民族关系时，藏族的祖先吐蕃的正确为读音（tǔ bō），而非（tǔ fān），教师在讲解的时候可以引用《旧唐书·吐蕃上》的记载：“吐蕃，在长安之西八千里，本汉西羌之地也……以秃发为国号，语讹谓之吐蕃。”由此可知，其古音应接近“秃发”，依古音，蕃为帮母元韵，发系帮母月韵，二字双声，元月对转。发为入声字，，转为平声即为“蕃”，音如“波”，为重唇音。尽管对于中学生来说可能不需要如此繁琐的解说，但在运用这一历史名词的时候，要尊重文献和历史传统，起码要让学生知道汉字产生后语音一直在流变，在古代这个词的读音是这样的。另外，对于一些中国古代史古今读音不同或者书写较为困难的字体，教师应该注意总结，以便于学生正确掌握，例如：曹大家（gū）大月（ròu）氏（zhī）冒（mò）顿（dú）李悝（kuī）金日（mì）磾（dī）李适（kuo）刘禅（shàn）郦食（yì）其（jī） 钟繇（yóu）会（kuài）稽大宛（yuān）邛（qíong）崃（lái）琅（láng）琊（yá）鄄（juān）城水碓（duì）祆（xiān）教单（chán）于可（kè）汗籥（yuè） |
