摘 要：习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往忽视了作文的评改。《义务教育语文课程标准》中明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。近年来，在课外阅读教学中，很多老师尝试运用“思维导图”梳理读书收获，取得了较好的效果。“思维导图”是一种思维整合和筛选的科学方法，是一种可视化语义网络。习作评改教学借力思维导图，同样能大大激发学生修改习作的乐趣，有效提高学生的习作修改能力。 
　　 关键词：思维导图;寻点导图;造境导图 
　　 “思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能够反映写作这一特定思维过程。将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示，可以帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，做到言之有序，言之有理，应该是大有裨益的。 
　　 习作讲评教学更是常常被小学语文教学边缘化。原因很多，主要是教师认为教学习作难，难以看到效果。要么知难而退，要么生搬硬套，将写作与评改技巧反复传授给学生。殊不知，即使学生把评改技巧背得滚瓜烂熟，评改水平也难有起色。下面，笔者谈谈自己在作文评改中尝试的鲜有成效的几点做法。 
　　 一、寻点导图，激活思维 
　　 作文是动态变化的过程，是思维的过程与结果。时下，“模板作文”“万能作文”“兔尾巴作文”屡见不鲜，层出不穷。其实，学生生活中缺乏的不是生活体验，而是大多数孩子缺乏洞察生活体验的敏感度，下笔时思绪混乱，或者思维浅显。作为教师，重要的是想方设法帮助学生寻找有价值的思维训练点，唤醒生活体验，激活学生的表达思维。 
　　 1.导在疑点处，生发“柳暗花明”之感 
　　 学生习作后，因认识水平和表达能力受限，尽管反复读习作数遍，也很难发现自己习作上哪些表达欠妥。教师在讲评习作时，很有必要帮学生找出种种疑点，在疑点处圈一圈，划一划，打个“？”，让学生联系上下文读一读，想一想，改一改。如一个学生写“我摔倒了，妈妈忙把我扶起来，说不疼”，我在“说不疼”处划了条线，打了问号，问该生“在你摔倒时，谁说‘不疼’的”。学生说“自己在妈妈把她扶起来，揉搓伤口后说的”，边说边比划动作。学生描述完毕，写下修改的导图：妈妈如何做？如何说？我心里想什么？我当即提醒她“把你刚才说的写下去，问号就不见了”。学生带着“柳暗花明”的欢愉，一边“哦，哦，哦”，一边动起笔来。 
　　 可见，学生不是不疑，而是不会质疑。倘若教师能经常地、真诚地帮学生寻找疑点，练就画图解疑、主动寻疑的本事，学生习作中的病句自然就会逐渐减少。 
　　 2.导在盲点处，颇富“偶遇知音”之喜 
　　 在学生的习作中，上下句或上下段经常会出现断裂。出现这种情况的原因可能是学生写得急落掉了，也可能是事情过去太长时间忘了，还可能是不会表达省略了……这些情况，我称之为写作的“盲点”。习作讲评的重任便是帮助学生挖掘盲点，变“盲点”为“明处”，学生就能找到修改习作的门路。 
　　 学生习作时，我总认真巡视，在学生的盲点处画个“√”，示意学生此处须补充，可画导图。指名展示时，我总要求学生注意看看，想想“哪个地方还有话说，该说什么”。如一个学生写《贪吃的小乌龟》，写到“小乌龟把嘴张大，就吐了下去”。显然，学生观察不细致，落掉了描写小乌龟吃的过程。于是，我设问“你家的乌龟如大象，有吞云吐雾的本事。”她笑着摇摇头，我接着又问“不是吗？不然，你家乌龟怎么吃东西？老师猜猜是不是这样？”说着，我做了几个乌龟吃东西的动作。该生似乎他乡遇知音，好奇教师怎么知道她家乌龟就是那样吃东西的。于是刷刷地在“√”上，列了简单的思维导图，如“乌龟：张嘴—咬—嚼—吞”，接着，顺势写成句子“小乌龟把嘴张大，朝食物咬去，一点一点地嚼着，嚼碎了一切，才安心地吐下去。” 
　　 思维导图在盲点处的简单罗列，有助于链接学生的生活，记录学生的思维灵感，激发学生的表达欲望，确保学生习作的通畅。 
　　 3.导在空大处，愿抒“细致入微”之心 
　　 学生的习作中出现空话大话司空见惯，扭转这个局面也让很多教育者颇费心思。问题是学生不知道哪种话属于空话大话，，自然不知道如何避免“重犯”。笔者认为，首先教师在平时应该缩减空话大话的输出，其次是讲评习作时教会学生找空话大话，再在此处建立思维导图，细致入微刻画。 
　　 如，在四年级讲评学生习作《××，我爱你》，一个学生在感恩妈妈时写到“妈妈每次都会在我身边帮助我，直到我懂了才离开”。讲评到此，我故意把这句话反复读了两三遍，全班学生哑然。我适时抛出话题“说说老师或你们的爸爸妈妈怎么辅导你们做功课的？”有了这样的语境，学生发现该句是一句空话。于是，我让全班学生找找自己习作中带“都、很、非常、真、每次”等的句子，然后在此处想想“只是这样吗？具体怎样呢？”并在句子后面用关键词列出导图来。上例的学生导图如下：（妈妈：看—分析—安慰—做）。后来，她的句子果然具体生动了，如“妈妈每次都会在我身边帮助我。遇到奥数题，妈妈一步一步帮我分析，发现我还不懂，她心平气和地说‘这样吧！我们重新来。先找出第一个数字，慢慢推……’妈妈边说边在纸上写着、算着。直到我完全懂了才离开”。 
　　 虽然这样的语言平实，但刻画细致，有画面感，是学生源发的刻画之心。经过一个阶段后，教师可帮助学生归纳，写到带有“都、很、非常、真、每次”等的句子一般是空话大话，须在此处停笔想想，画画思维导图。相信有了这样的寻点画图训练，学生说大话、写空话的习惯会慢慢得到改善。