信息技术作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用信息技术辅助教学，能很好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁，有利于提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为小学数学教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。 
　　但教师在使用信息技术辅助教学时出现了一些问题。现在的公开课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，我们的执教者不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件，可结果并不理想。 
　　教学片段1：教学“口算整十数、整百数乘一位数” 
　　A教师在教学“口算整十数、整百数乘一位数”的结尾安排了这样一个环节： 
　　师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏。（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，不小心把各自的蛋给弄混淆了，你们能帮助她们分清楚吗？ 
　　大屏幕上出现了写着算式的6只鸭子和写着得数的6个鸭蛋。 
　　教师开始指名回答。 
　　这时有学生小声议论，什么游戏啊，一点都没有趣。 
　　A教师似乎听到同学们的议论声，但还是一一指名让学生回答。 
　　在课的结尾进行一些诸如小蝌蚪找妈妈、摘苹果、送信等类似的游戏活动，似乎成为低年级数学课堂的保留曲目。随着信息技术进入课堂，这些活动由原来的角色扮演逐渐转向用课件演示。但不管怎么样，大部分学生在这些所谓的游戏中只有看和听的份。大屏幕的动画一开始还能吸引学生的注意力，但时间久了，这样的形式多了，就很难再激起他们的兴趣。况且，我们许多课件动画的制作并不生动。随着学生年级的升高，学生逐渐从童话世界里走出来。教师设计类似的动画，也只是一厢情愿罢了。 
　　教学片段2：教学“数据的整理” 
　　B教师在教学“数据的整理”时利用畅言系统中资源，在导入新课时这样安排的： 
　　师：同学们，这是什么？（出示垃圾回收箱）生活中我们经常会对垃圾进行分类，分成几类？ 
　　生：可回收和不可回收。 
　　师：你能对以下垃圾进行分类吗？ 
　　（大屏幕出示：易拉罐，鱼刺，电池，牛奶盒 可回收 不可回收 有毒 无毒） 
　　指名操作。 
　　在此环节，学生积极踊跃举手，都想上前玩一玩这个游戏，B教师连续指名5人操作，但最终也未能完成正确分类，用时12分钟。然而这样一个游戏仅仅是为了引出这节课将用到的分类思想，却花费课堂四分之一的时间。游戏的操作虽然激发了学生学习的兴趣，却冲淡了这节课的教学意图。兜了一大圈未能让学生明白这节课的学习重点。 
　　如果我们有心去观察，会发现信息技术在辅助教学中所遇到的问题远不止这些。比如，有的教师只是把课本搬家，屏幕只是起到了代替黑板的作用；有的教师因为有了多媒体，干脆本该由学生动手操作的内容，却让学生成为观众，甚至有的教师由于对计算机操作不熟练，课上到中途无法进行，只好旁边配个“助教”。有的教师使用的课件直接从网络下载，还没熟悉就拿来用。导致教学时发现有问题，手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至累赘等。 
　　经过分析发现，成绩中等偏下学生不喜欢这种现代化教学手段，是因为使用信息技术后，课堂容量变大，课堂教学速度明显高于传统教学。本来“跳一跳”还能够着的学生现在根本够不着。 
　　一、现代信息技术不能等于现代教学思想 
　　评价一节数学课的好坏不是看使用了何种媒体，主要是看有没有先进的教学思想为指导，学生的收获如何。如果教育观念不更新，即使有了信息技术辅助教学，只是由过去的人“灌”人变成现在的人用机器来“灌”人，甚至让教师和学生一起被机器牵着鼻子走。因此，在充分认识到信息技术优越性的同时，绝不能过分夸大其作用。 
　　例如，在教学“用数对确定位置”时，教师将课程分成两个部分。第一部分例1的教学从例1的实物图到点阵图再到方格图。利用课件直观演示了三种图形的层层递进关系，让学生充分感知三种图形由繁到简的过程，体会数学的简洁之美。接下来教者并没有继续利用多媒体进行第二部分教学，而是充分考虑到学生的主体地位，回到现实教室中，利用教室座位顺序进行练习。适时出示课件信息，提高了学生参与课堂的兴趣和积极性，让信息技术围绕着课堂教学而开展，让信息技术发生在恰当的地方。 
　　二、现代信息技术不能代替学生动手操作 
　　“听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。”但随着信息技术的使用，加之教师对课堂操作把控能力不够，越来越多的操作课变成了演示课。教师利用计算机动画演示一下，省时省力。可是，我们的教师忘了只有亲身体验过才能记得牢固。对于他们来说，这节课就好像在看电影、看电视，教学内容难以在学生脑海里留下深刻印象。 
　　例如，在教学“三角形面积的计算”时，教师利用信息技术中的“几何画板”为学生提供一个“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。通过“几何画板”，动态地演示了几何图形之间的关系。但教师并没有结束探究，而是让学生自己动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并用手去触摸两个三角形与平行四边形之间的关系。接着教师引导学生主动探索和研究三角形面积计算公式与已学过平行四边形计算公式之间的内在联系，从而推导出三角形面积计算公式。这种从演示到实物操作，在操作中思考，在思考中操作的过程，让学生的思维一步一步擦出火花，让学生的感知一步一步升华。这要比只看只听强得多。因此，只有在动手实践的基础上，再利用信息技术的优势，帮助学生形成概念的教学，才符合由具体到抽象，由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点，留在学生脑海中的烙印才会深刻。 
　　三、现代信息技术不能追求华而不实 
　　在小学数学课堂教学中运用信息技术辅助教学，利用声音、图文、动画等手段，创设情境，积极调动学生多种感官的参与，调控学生的注意力，有利于学生对实物进行充分感知，激发学生探究、发现、创造的欲望。然而如果我们在教学中过多地使用与教学无直接联系的图像、音乐、动画，只会把学生的注意力放在精彩的动画和悦耳的音乐上。 
　　例如，两位教师在教学《轴对称图形》一课时，都插入了精美的图片。第一位教师花费了大量的精力制作课件，寻找了很多美丽的轴对称图案，插入了美妙的背景音乐，设置了动画演示。在操作时，学生兴趣浓厚，情绪高涨，教学过程中学生仅回答了几个简单问题，而第二位教师同样采用了图案，但图案的数量是有限的。短暂的欣赏过后，启迪学生自己设计轴对称图案，最后评析学生作品。 
　　综上所述，信息技术辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想，课件演示不能代替学具操作，屏幕不能代替必要的板书。一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合。成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法的有机结合、灵活运用。因此，教师必须树立整合思想，把现代信息技术和传统教学手段有机结合起来使用，使其优势互补，使教学手段整体优化，让信息技术发生在恰当的地方。 
　　参考文献： 
　　[1]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2014-03. 
　　[2]刘忠阳.例说新课标[M].广西教育出版社，2007-04. 
　　[3]韩江土.适可而止：对小学数学运用多媒体辅助教学的反思[J].教育实践与研究，2013（22）.