摘 要：课堂是教学的主阵地，课堂教学效率的高低直接影响到教学的成败，尤其是在当前小学英语教学面临课时紧、任务重的情况下，课堂教学的实效性就显得尤为重要。对课堂中游戏教学活动的有效性加以分析，以达到培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率的目的。 
　　关键词：课堂游戏教学；课时目标；实效性 
　　《义务教育英语课程标准》倡导活动途径，利用游戏教学让小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。但如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，开展英语课堂游戏教学时应避免以下几点。 
　　一、忌虎头蛇尾、有始无终，课时目标缺失 
　　游戏教学的设置要有计划性。“英语课堂教学是一项有目的的理性行为。”事先要设计好，就是要认真制订好课时目标，不能太随意了。有的教师在教学中喜欢“动态生成、即兴生成、智慧生成”，而导致课堂的无的放矢，随意发挥，乃至杂乱无章。游戏教学还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。 
　　二、忌满堂哄闹、活动太频，课时目标偏离 
　　英语课程标准强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学中，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。但有的教师在这样的课堂上，往往无法控制和驾驭整个班级游戏发展的时间和进程。在有的公开课上，我们常能看到很多紧跟潮流的教学形式，甚至有些课就是各种教学形式的堆砌，教师只注重形式，只追求课堂气氛，殊不知热闹之后，学生究竟学到了什么；或有的教师赶进度，不考虑学生的学情，盲目地“满堂灌”；有的教师在做完游戏活动后，没有把握好时间，一直到下课结束时，还在继续做游戏；有的教师组织管理不得法，本以为可以“一举两得”，不料却是“欲速则不达”。 
　　三、忌全堂无序、齐头并进，课时目标面面俱到 
　　教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感，而不是一个接着一个游戏的堆砌，一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。 
　　新课标提倡采用多样化的教学活动，以此激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无序展开，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动难易程度来选择，在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，应该突出重点，突破难点，这样才是最成功的一堂课。 
　　四、忌无味无趣、层次不清，课时目标主体不明确 
　　《义务教育英语课程标准》提倡：“一切以学生的发展为准，以生为本。”“英语课时目标的主体是学生，而不是教师。”在游戏教学活动中也应以学生的发展为目标，而不是教师的“满堂灌”“填鸭式”教学。因而我们的课堂游戏教学设计应该注意如下几点： 
　　1.游戏设计应贴近儿童生活 
　　教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性，教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。 
　　要实现英语教学生活化，情境创设生活化，还必须在英语教学中采用儿童喜闻乐见的教学形式，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的耳朵倾听生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，这样才能最终形成儿童的道德观念。 
　　2.游戏中应关注弱势群体 
　　在课堂上教师应始终关注弱势群体，给予更多的引导、表扬与鼓励，让他们能跟上课堂节奏，积极参与课堂的游戏活动，不至于“听不懂”，避免“两极分化”。尤其在大班教学中，极易出现“两极分化”现象，必须关注弱者，提高整体质量。 
　　综上所述，在组织游戏教学活动时，要围绕教学目标与学生实际状况去设计游戏，游戏教学的充分利用、游戏教学的好坏直接影响小学英语课堂教学的质量。因而，加强游戏教学的有效性是提高小学英语课堂教学质量的保证。 
　　参考文献： 
　　李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[J].长春教育学院学报，2009（12）.